Desempenho de escolares com distúrbio de aprendizagem e dislexia em testes de processamento auditivo

Abstract

OBJETIVO: caracterizar e comparar, por meio de testes comportamentais, o processamento auditivo de escolares com diagnóstico interdisciplinar de (I) distúrbio da aprendizagem, (II) dislexia e (III) escolares com bom desempenho acadêmico. MÉTODOS: participaram deste estudo 30 escolares na faixa etária de 8 a 16 anos de idade, de ambos os gêneros, de 2ª a 4ª séries do ensino fundamental, divididos em três grupos: GI composto por 10 escolares com diagnóstico interdisciplinar de distúrbio de aprendizagem, GII: composto por 10 escolares com diagnóstico interdisciplinar de dislexia e GIII composto por 10 escolares sem dificuldades de aprendizagem, pareados segundo gênero e faixa etária com os grupos GI e GII. Foram realizadas avaliação audiológica e de processamento auditivo. RESULTADOS: os escolares de GIII apresentaram desempenho superior nos testes de processamento auditivo em relação aos escolares de GI e GII. GI apresentou desempenho inferior nas habilidades auditivas avaliadas para testes dicóticos de dígitos e dissílabos alternados, logoaudiometria pediátrica, localização sonora, memória verbal e não-verbal, ao passo que GII apresentou as mesmas alterações de GI, com exceção do teste de logoaudiometria pediátrica. CONCLUSÃO: os escolares com transtornos de aprendizagem apresentaram desempenho inferior nos testes de processamento auditivo, sendo que os escolares com distúrbio de aprendizagem apresentaram maior número de habilidades auditivas alteradas, em comparação com os escolares com dislexia, por terem apresentado atenção sustentada reduzida. O grupo de escolares com dislexia apresentou alterações decorrentes da dificuldade relacionada à codificação e decodificação de estímulos sonoros.

Desordem do processamento auditivo central e dificuldade de aprendizagem na perspectiva da psicopedagogia

“…Outros fatores que podem estar associados à causa do DPAC, são: Pouco peso ao nascer; frequentes crises de otite; manter-se em Unidade de Tratamento Intensivo (UTI)-Neonatal por mais de 48 horas; ingestão de álcool na gravidez (Olivares, & Lima, 2014). Desse modo, os sintomas do DPAC podem se apresentar como: dificuldades de leitura e escrita, devido à falta de compreensão textual do que se lê e escuta; resposta lenta aos estímulos sonoros apresentados; desatenção; resposta tardia ao que lhe é solicitado; necessidade de repetição das informações ou solicitações (Olivares, & Lima, 2014;Oliveira, Cardoso, & Capellini, 2011). O DPAC pode estar relacionado a uma diversidade de expressões comportamentais e alguma pluralidade de sintomas muito discretos.…”

Auditory Middle Latency Response and Phonological Awareness in Students with Learning Disabilities

“…18 20 21 The phonological awareness abilities and auditory processing have been investigated in students with learning disorders, and these studies have revealed the relationship between low performance, both in phonological awareness and auditory processing. 7 8 11 19 24 …”

“…Studies investigating phonological awareness abilities associated with auditory abilities in students with dyslexia and learning disorders revealed that coding and organization of acoustic spectra impairments may be responsible for changes in metalinguistic abilities observed in this population. 7 9 19 The deficits in information auditory processing have been studied in populations of children with learning disorders, and ∼80% of students with complaints related to reading and/or writing also present auditory processing alterations, which often interfere with the acquisition of reading and writing. 23…”

“…The diagnosis of learning disorders was considered when, during assessment by the multidisciplinary team (neurologist, neuropsychologist, and speech-language pathologist) of the students' institution, any of the following was found: discrepancy between verbal IQ and performance in psychological assessment; Wechsler Intelligence Scale for Children-III 16 changes in the memory, reading, and writing in the neuropsychological tests 17 ; difficulty in oral reading and writing under dictation of words and pseudowords; phonological disorders in speech and writing; changes in syllabic and phonemic skills in phonological awareness tests 18 ; significant changes in syntactic and semantic language skills and in other areas of learning such as mathematical reasoning. 19 …”

Caracterização dos tipos de erros cometidos na avaliação do processamento auditivo por meio do Staggered Spondaic Word test

“…Extensive research, using the SSW test for evaluating AP, has been carried out on clinical populations assessing: difficulties in learning to read and write 1,4,[8][9][10][11] , the relationship between phonological disorder and AP [12][13][14][15][16][17][18] ; the relationship between oral breathing and the central auditory system 19 ; dyslexia 20 ; comorbidity between attention deficit hyperactive disorder (ADHD) and dyslexia 21 ; the relationship between performance in cognitive tests and AP tasks 22 ; listening skills in students aged 7 to 10 years, from different socioeconomic and cultural levels 23 and effectiveness of an informal program of specific auditory training for Auditory Processing Disorders (APD) in a group of 24 patients with this alteration.…”