Desarrollo de habilidades de observación en estudiantes de pedagogía: Resultados de una intervención piloto basada en el uso de la Videoteca de Buenas Prácticas Docentes

Abstract

Developing observation skills in pre-service teachers: Results of a pilot intervention based on the use of the Video Library of Good Teaching Practices Desenvolvimento das habilidades de observação nos estudantes de pedagogia: Resultados de uma intervenção experimental fundamentada na utilização da Videoteca Das Boas Praticas Docentes

Desarrollo de Habilidades de Observación en la Formación de Liderazgo Escolar a Través de Videos de Clases

“…Este tipo de experiencias aún son innovadoras, al poner a disposición de líderes novatos no solo el conocimiento académico, sino que el conocimiento práctico y situado en el contexto escolar. Con ello, este estudio extiende la investigación del efecto del uso de videos en la visión profesional en la formación inicial y continua de profesores (Brouwer, 2011, Abril;Grau et al, 2013, Agosto;Müller et al, 2013;Santagata & Angelici, 2010;Seidel et al, 2011;Sherin & Han, 2004;Sherin & van Es, 2009) a la formación de directivos escolares.…”

“…Este tipo de instrumentos ha sido utilizado en investigaciones previas sobre análisis de videos en formación inicial de profesores (Eilam & Poyas, 2006;Müller, Calcagni, Grau, Preiss & Volante, 2013;Santagata & Angelici, 2010;Sherin & Han, 2004;van Es & Sherin, 2008).…”

“…Al describir, el sujeto da cuenta de características observables de la actividad del video; al interpretar, incluye en su registro inferencias acerca de lo que vio y, al evaluar, expresa juicios acerca de la calidad de lo que observa en el video clip. Para este estudio se utilizó un esquema de códigos de siete categorías (ver Tabla 2) que considera una categoría más que el utilizado por el equipo en una investigación previa (Müller et al, 2013).…”

Discusión productiva para la comprensión de textos: habilidades y conocimientos específicos en la formación inicial de profesores

“…Kucan et al (2011) determinaron tres dimensiones clave: (1) análisis del texto y dificultades de la comprensión, (2) identificación de evidencias de comprensión y de errores conceptuales que intervienen en la construcción del significado de lo leído por parte de los estudiantes y (3) formas específicas de responder a las intervenciones de los estudiantes mediante el dominio de movidas pedagógicas de discurso. Para esta investigación, se han considerado y adaptado las dimensiones descritas por Kucan et al (2011) y, además, se ha incorporado una cuarta dimensión sobre habilidades de observación aplicadas a una situación de discusión productiva a partir de lo propuesto por Müller, Calcagni, Grau, Preiss y Volante (2013). Este tipo de tarea sobre situaciones de enseñanza y aprendizaje permite identificar tanto los focos de observación como los modos de registro y de uso de metalenguaje que utilizan los profesores para referirse a las aulas que analizan.…”

“…La habilidad para focalizar una observación en aspectos relevantes de la discusión productiva, el uso del metalenguaje asociado a las movidas pedagógicas y la interpretación de lo observado en base a evidencia (Müller et al, 2013) son también aspectos relevantes de considerar al momento de evaluar el conocimiento sobre la práctica de guiar una discusión productiva. La habilidad de observación supone atender selectivamente a aspectos relevantes de una situación de enseñanza-aprendizaje, así como la capacidad para conectar lo que se observa con conocimiento atingente para describir, interpretar o evaluar lo observado (Santagata y Angelici, 2010).…”