Discusión productiva para la comprensión de textos: habilidades y conocimientos específicos en la formación inicial de profesores

A, Alejandra Meneses; A, Magdalena Müller; R, Evelyn Hugo; M, Ángeles García

doi:10.4067/s0718-07052016000500006

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“…La discusión productiva, definida como una de las diecinueve prácticas generativas del modelo de la Universidad de Michigan (Ball & Forzani, 2009, citado en la UNESCO -OREALC, 2018), se caracteriza por incentivar el logro de metas de aprendizaje a través de la aproximación de tipo dialógica en el aula (Meneses, et. al 2016).…”

Section: Discusión Productiva En La Clase De Cienciasunclassified

Promoción de la práctica discursiva en el profesorado de química en formación

Herrera-Melin,

Quintanilla Gatica,

Zambrano Abarzua

et al. 2023

Educación Química

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La presente investigación enmarcada en un estudio de casos colectivo, analizó 26 planificaciones de clases con foco en discusión productiva, práctica que fomenta las oportunidades de aprendizaje bajo la dinámica de interacción en el aula, elaboradas por 14 docentes de química en formación que cursaron simultáneamente didáctica y práctica profesional el segundo semestre del 2021 en distintos centros educativos de la Región Metropolitana (Chile). El objetivo fue caracterizar por medio de la dimensión didáctica de los planos de desarrollo del pensamiento científico (PPC), la carga teórica de las preguntas/enunciados en la promoción de la discusión productiva, además de identificar el enfoque/estrategia desarrollado: historia de la química (HdQ), naturaleza de las ciencias (NOS), problemáticas socio- científicas (CTS-A), o contexto cotidiano. En 3 de las 26 planificaciones que se identificó HdQ, CTS-A y/o NOS, se utilizó el software atlas ti para analizar la narrativa de la clase completa, donde los resultados de co-ocurrencia mostraron la relación entre discusión con socialización, habilidades de pensamiento científico (explicación) y los PPC: instrumental, personal y social, proporcionando evidencia empírica de cómo esta dimensión didáctica permitiría orientar tanto la implementación de la discusión productiva, como las instancias de reflexión en los talleres de práctica profesional.

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Section: Discusión Productiva En La Clase De Cienciasunclassified

Promoción de la práctica discursiva en el profesorado de química en formación

Herrera-Melin,

Quintanilla Gatica,

Zambrano Abarzua

et al. 2023

Educación Química

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“…Unlike Beatriz, Mauricio's perceptions emphasize opportunities for dialogue around the readings. An approach that would highlight the benefits of dialogue around texts (Meneses, Müller, Hugo & García, 2016;Mercer, 2001), and in turn, having varied and quality bibliographic collections in the library (Colomer, 2005;Mekis & Anwandter, 2019). Factors that for him are key to motivating students.…”

Section: Perceptions About the Role Performed By The School Librarymentioning

confidence: 99%

Perceptions of Excellence Teachers of Different Disciplines About the Role of the School Library and Their Ways of Using It: Opportunities to Form Reading Communities in the School

2023

JHETP

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School libraries are a relevant resource to support the formation of reading communities and pedagogical practices. However, there is limited evidence in Chile on how teachers use it in their disciplines; therefore, there is consensus on the need to explore this aspect. For this reason, this study aimed to analyze the perceptions of eleven excellent teachers of elementary education of different disciplines, belonging to the region of La Araucanía (Chile), about the role of the school library and the ways of using it in their subjects. Our results show that there are different appreciations according to each subject, but, in specific, it is in Language (Spanish) where its use is most favored. At the same time, we detected three critical nodes at a transversal level that would represent a limiting factor for integrating the library into reading education processes, and thus, advancing toward a reading community.

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“…En relación con la enseñanza de la comprensión lectora, Collins y Smith (1980), Condemarín (2004) y Pearson y Johnson (1978) señalan que durante el modelamiento de la lectura por parte docente es importante la aplicación de estrategias metacognitivas de automonitoreo que permitan establecer un propósito de lectura (GERHARDT; BOTELHO; AMANTES, 2015) e identificar la fuente de la respuesta a una pregunta, según si la información es literal al texto, requiere de relaciones entre ideas de este, proviene de los conocimientos del lector o exige la creación de una nueva idea. En efecto, respecto del logro de las habilidades previamente señaladas, el método de reciprocidad de enseñanza, la discusión productiva y el lenguaje dialógico (GONZÁLEZ-MORENO, 2017;KUCAN;PALINCSAR, 2013;MENESES et al, 2016;MERCER, 2001), es decir, los diálogos centrados en el texto, han demostrado ser efectivos para mejorar el nivel de comprensión, así como también los procesos de autorregulación y el monitoreo metacognitivo (VIDAL-ABARCA; MAÑÁ; GIL, 2010).…”

Section: La Lectura Comprensiva En La Escuelaunclassified

¿Comprendemos más los textos si nos gusta leer?: Actitudes y desempeños lectores del estudiantado de escuelas públicas de la Araucanía, Chile

Cruz

Fuentes

Cocio

et al. 2020

Rev. bras. linguist. apl.

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RESUMEN Los niveles de lectura de los estudiantes de educación primaria son aún deficientes en Chile, pese al desarrollo de iniciativas de fomento lector. Asimismo, las prácticas docentes de lectura presentan un bajo desafío cognitivo. Por tanto, el objetivo de la investigación fue evaluar la comprensión y actitudes lectoras del estudiantado de 4º a 6º Básico de escuelas públicas. Con respecto a la metodología, fue descriptiva y cuantitativa, la muestra fue representativa y estuvo compuesta por 18 escuelas públicas de La Araucanía, a cuyos estudiantes (n=1.197 aprox.) se les aplicó una evaluación de comprensión lectora y una encuesta de actitudes de lectura. Entre los resultados, se identificó que el desempeño de los alumnos es bajo y decrece junto con sus actitudes de lectura a medida que pasan de curso. Además, existe correlación de baja magnitud entre su rendimiento y sus actitudes lectoras.

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Discusión productiva para la comprensión de textos: habilidades y conocimientos específicos en la formación inicial de profesores

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Promoción de la práctica discursiva en el profesorado de química en formación

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Perceptions of Excellence Teachers of Different Disciplines About the Role of the School Library and Their Ways of Using It: Opportunities to Form Reading Communities in the School

¿Comprendemos más los textos si nos gusta leer?: Actitudes y desempeños lectores del estudiantado de escuelas públicas de la Araucanía, Chile

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