Desarrollo de competencias de gestión de conflictos en la formación universitaria

Abstract

Entre las competencias transversales incluidas en los actuales planes de estudio de grado encontramos, entre otras, resolución de problemas, toma de decisiones, negociación…, aspectos todos ellos fundamentales en la gestión y resolución de conflictos, que el alumnado debe demostrar haber adquirido una vez finalizado su proceso de enseñanza-aprendizaje. En este trabajo nos planteamos como objetivo principal analizar las diferencias existentes entre el alumnado de Psicología y Derecho, al inicio de su formación (primer curso) y una vez concluida la misma (quinto). Metodología: Para ello se llevó a cabo un estudio ex post facto de carácter exploratorio, con una muestra seleccionada entre el alumnado de ambos cursos a la cual se le administró el Rahim Organizational Conflict Inventory-II (ROCI -II) (Rahim, 1983), llevando a cabo un análisis de varianza, más específicamente, un modelo lineal general univariante. Resultados: El análisis de las puntuaciones de las diferentes escalas en función de la titulación y el curso indican que existen diferencias significativas en ambas variables en integración y estas mismas diferencias se muestran sólo en la variable titulación en evitación y compromiso. Conclusiones: El presente estudio muestra que aunque los estudiantes parten de patrones de estilos de gestión de conflictos similares, la formación impartida a lo largo de los diferentes cursos de cada una de las titulaciones contribuye a que éstos se desarrollen de forma diferente.
 Palabras clave: Educación superior, competencias transversales, gestión de conflictos

Análisis del estilo de gestión del conflicto interpersonal en estudiantes universitarios

“…Estos resultados concuerdan con los aportados en las investigaciones desarrolladas por Navarro et al (2012) o Villamediana, Donado y Zerpa (2015), quiénes aluden al estilo integrador como modelo predominante en el afrontamiento del conflicto entre estudiantes universitarios. Se trata de un estilo que adopta la colaboración entre sus miembros para el intercambio de información y análisis de las diferencias existentes con las que llegar a un acuerdo aceptado por ambas partes.…”

“…Se trata de un estilo que adopta la colaboración entre sus miembros para el intercambio de información y análisis de las diferencias existentes con las que llegar a un acuerdo aceptado por ambas partes. Ello denota la motivación y el interés del estudiante hacia el desarrollo de los trabajos prácticos a partir del aprendizaje cooperativo, lo cual repercute de forma directa en la formación y construcción de los futuros docentes que deberán trabajar en equipo y formar parte activa de la estructura organizacional del contexto educativo en que desarrollar su actividad docente (Navarro et al, 2012).…”

Perception of conflict in university students. The importance of initial training /La percepción del conflicto en alumnos universitarios. La importancia de la formación inicial

“…Y es por ello que, desde hace varios años, la universidad española muestra sensibilidad hacia la formación de su alumnado en el abordaje de los conflictos, especialmente desde la incorporación al Espacio Europeo de Educación Superior, con el desarrollo de las competencias. Por ello, los planes de estudio de diferentes titulaciones incorporan materias relacionadas con esta temática; no obstante, no se conoce hasta qué punto dicha formación es suficiente, o qué grado de influencia tienen las experiencias previas en la regulación de los mismos, ya que las habilidades específicas para su gestión se van consiguiendo a lo largo de toda la vida (Edward, 2002; Navarro, López, Climent, & Ruíz, 2012; Rimbau, Armayones, Delgado, Mas, & Rifá, 2008). Llevada a cabo una revisión de las guías docentes del curso académico 2013–14, de los Grados de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Social, impartidos en los tres Campus de la Universidad de Granada, se observó que, alrededor de un 75% de las materias ofertadas, contemplan competencias relacionadas con contenidos sobre la Cultura de Paz, a la que pertenece el estudio del conflicto.…”

“…It is also because of this that the study programmes of different degrees now include subjects related to this issue. Nevertheless, it is not possible to say up to what point this training is sufficient or to what extent previous experiences impact on students’ regulation of conflicts since the specific skills required to manage them will be acquired constantly throughout their lifetime (Edward, 2002; Navarro, López, Climent, & Ruíz, 2012; Rimbau, Armayones, Delgado, Mas, & Rifá, 2008). Having reviewed the teaching guides for the 2013–14 academic year of the degrees in Infant Education, Primary Education and Social Education, which are taught at the three Campuses of the University of Granada, it was observed that around 75% of the subjects offered included competences related to contents covering the Culture of Peace, to which the study of conflict belongs.…”