Ders Çalışma Becerileri Ve Özel Gereksinimli Öğrenciler

Abstract

Günümüz toplumlarındaki büyük değişimler, bireylerin yaşam boyu aktif öğreniciler olmalarını gerektirmektedir. Bu gelişme, söz konusu değişimlere uyum sağlayabilmek için gerekli olan ders çalışma becerilerinin gündeme gelmesine neden olmuştur. Ders çalışma becerileri, özellikle özel gereksinimli bireylerin başarı ve bağımsızlıklarını sağlamada kritik beceriler olarak belirmiştir. Bu alanda son zamanlarda yapılan pek çok araştırmanın sonuçları arasında, öğretmenlerin özel gereksinimli öğrencilere ders çalışma becerilerinin kazandırılmasında önemli rol oynadıkları yer almaktadır. Bu makalede, öğretmenlerin özel gereksinimli öğrencilerine ders çalışma becerileri kazandırmada yararlanabilecekleri stratejiler incelenmiştir.

Adapting the Inventory Measuring the Study Skills Inventory into Turkish on Prospective Teachers

“…Gerek uluslararası gerekse ulusal alan yazında, çok çeşitli türde ve özellikte ders çalışma becerileri tanımlanmıştır. Bunun yanı sıra hangi becerilerin çalışma becerileri için gerekli olduğu konusunda herhangi bir standardın bulunmadığına dair araştırmacı görüşleri yer almaktadır (Crede ve Kuncel, 2008;Kesiktaş, 2006;Moore, Readance & Rickleman, 1983;Richardson, Robnolt ve Rhodes, 2010). Benzer bir şekilde, ders çalışma becerilerinin bilimsel araştırmalar kapsamında ölçülmesinde de aynı belirsizliğin yaşandığı araştırmacılar tarafından ifade edilmektedir (Crede ve Kuncel, 2008;Gurung, Weidert & Jeske, 2010;Richardson, Robnolt & Rhodes, 2010).…”

“…Gregory, Horsham-Brathwaithe, Queenan ve Skott (2010) yaptıkları çalışmada sınıf düzeyinin çalışma becerilerinin kullanımında etkili olduğu sonucuna varmışlardır. Benzer bir şekilde Kesiktaş (2006) verimli çalışma ve öğrenme yöntemleri geliştiremeyen öğrencilerin, sınıf düzeyi yükseldikçe kendilerini öğrenmeye güdüleme, öğrenme süreçlerini planlama ve bunları değerlendirme konularında yetersiz hissettiklerini ifade etmiştir. Bu nedenlerden dolayı uyarlaması yapılan envanterin her bir sınıf düzeyinde psikometrik özelliklerinin benzer olup olmadığının belirlenmesine ihtiyaç vardır.…”

Fen Bilimleri Dersini Alan Kaynaştırma Öğrencilerinin Kaynaştırma Uygulamaları Sürecine İlişkin Görüşleri

“…Derste farklı bir yöntem kullanılmadığı ifadesi ise öğrencilerden tarafından 3 kez kullanılmıştır. Literatürde yer alan bazı çalışmalarda özel gereksinimli öğrencilere farklı programlar uygulanarak derslerine olumlu katkıların olduğu tespit edildiği görülmüştür (Atik Çatak ve Tekinarslan, 2008;Biber Köse, 2009;Bülbül, 2013;Çulha, 2010;Güven ve Tufan, 2010;Kırcaali İftar ve Uysal, 1999;Karacan, Kaba, Yenigün, Aydın ve Bayazıt, 2003;Güldenoğlu ve Kargın, 2012;Kesiktaş, 2006;Odluyurt ve Batu, 2010;Yıldırım ve Tekin İftar, 2002). Nitekim Coşkun, Gür ve Aykutlu (2014), kaynaştırma öğrencilerinin okuduklarını anlamaları için sorulan sorulara sözel olarak ve resim yoluyla yanıtların alınmasını karşılaştırmışlardır.…”

“…Studies conducted on academic achievement of students with special needs involved in inclusion are insufficient in our country. The necessary circumstances for support services performed for students haven't been provided yet (Eripek, 2004;Kesiktaş, 2006). Although teachers were informed about special education with in-service training applications provided to especially teachers, applying the knowledge gained by teachers has not been realized fully in the classroom (Sucuoğlu & Akalın, 2010).…”

“…Ülkemizde kaynaştırma uygulamalarına dâhil olan özel gereksinimli öğrencilerin akademik başarılarına yönelik olarak yapılan çalışmalar yetersiz kalmaktadır. Öğrencilere yönelik gerçekleştirilen destek hizmetleri için gerekli koşullar sağlanabilmiş değildir (Eripek, 2004;Kesiktaş, 2006). Özellikle öğretmenlere sunulan hizmet içi eğitim uygulamaları ile öğretmenlerin özel eğitim hakkında bilgilendirilmesinin sağlanmasına karşın, öğretmenler tarafından edinilen bilgilerin sınıflarda uygulanması tam anlamıyla gerçekleşmemiştir (Sucuoğlu ve Akalın, 2010).…”