De la reconnaissance à l’invisibilisation : une modélisation des enjeux conceptuels de la diversité en éducation inclusive

Abstract

Le mouvement de l’école inclusive est aujourd’hui présent dans la plupart des réformes des systèmes éducatifs d’Europe francophone et d’Amérique du Nord. Il vise à plus de justice sociale, à travers la réussite de tous les élèves. Néanmoins, il n’est pas exempt de certaines tensions épistémologiques et théoriques pouvant faire obstacle à cette visée. La conceptualisation de la « diversité » soulève en effet des enjeux qui relèvent parfois d’implicites ou d’impensés. Par exemple, la mobilisation des marqueurs de la diversité met en lumière la tension autour du statut que la lumière projetée sur une population revêt au regard des effets de la catégorisation. De la même manière, elle porte sur le rapport entre ces différents marqueurs, leur hiérarchisation et l’invisibilité des marqueurs non mobilisés. L’objectif de cet article est de présenter un outil théorique permettant de cerner les enjeux autour de la conceptualisation de la diversité. Reposant sur une adaptation du carré dialectique de la différence culturelle d’Ogay et Edelmann, il propose, dans le domaine de l’éducation inclusive et dans une perspective critique et intersectionnelle, une grille de lecture élargie du rapport à la différence.

Élèves haïtien.ne.s au Brésil et éducation interculturelle : analyse des pratiques pédagogiques en classe de primaire

“…La prise en compte de la diversité des personnes immigrantes dans l'éducation demeure une question complexe et multidimensionnelle qui implique plusieurs acteur.e.s, décisions, défis dans des contextes différents (Audet et al, 2022;Potvin et al, 2016). S'il est vrai que le paradigme inclusif dans les politiques éducatives est une réalité partagée par de nombreux pays (Bauer et Borri-Anadon, 2021), il est aussi vrai de dire qu'il n'existe pas d'homogénéité dans les réflexions et les prises de décisions d'un contexte à un autre. Il existe, cependant, des disparités réelles et symboliques dans la réalité, allant des politiques publiques jusqu'à l'expertise développée par les enseignant.e.s pour améliorer leur pratique dans le milieu scolaire (Mc Andrew et Audet, 2020).…”

“…L'utilisation du terme « différence culturelle » dans ce travail s'inscrit dans la continuité de la réflexion deOgay et Edelmann (2011) qui soulève la question de la visibilité des marqueurs culturels dans une perspective interculturelle(Bauer et Borri- Anadon, 2021).…”