De l’apprentissage procédural de la programmation à l’intégration interdisciplinaire de la programmation créative

Analyse du processus de construction de connaissances dans des activités de programmation à l’école

“…Nous avions posé une hypothèse selon laquelle la démarche de résolution créative de situations-problèmes pour l'apprentissage de la programmation informatique pourrait contribuer au développement de la compétence à résoudre des problèmes complexes (Romero, 2016). Comparer les expériences des élèves en jeu permet de considérer la place de l'erreur, la complexité en jeu, l'organisation sociale en cours de résolution de situations-problèmes et la pensée créatrice collective émergeant de la négociation entre les productions des membres des équipes.…”

“…Par exemple, les élèves peuvent être invités à créer un épisode de l'histoire de leur ville pour une certaine période historique avec un outil de programmation visuelle comme Scratch. Ainsi, nous distinguons l'apprentissage de la programmation guidée, qui engage les élèves dans une démarche par étapes dans laquelle l'apprentissage du code est un objectif en soi, de l'apprentissage par des activités de programmation créative qui les engagent à relever un défi comme imaginer, concevoir et créer un artefact informatique (Kafai & Resnick, 1996;Resnick & Siegel, 2015;Romero, 2016). Le type de supports technologiques utilisé influencera la modélisation de la situationproblème, comme l'illustrent les six composantes de cette pensée informatique identifiées dans la Fig.…”

“…Nous visons à répondre à la question de recherche suivante: Comment les élèves élaborent-ils leur démarche de résolution créative de situations-problèmes dans un contexte de travail de collaboration entre des équipes d'élèves distribués dans différents pays ? Nous posons l'hypothèse selon laquelle la programmation informatique créative pourrait engager la compétence à résoudre des situationsproblèmes complexes (Romero, 2016). Dans ces conditions, l'apprentissage dans le cadre de tâches de résolution créative de situations-problèmes avec des robots pédagogiques est défini comme une activité humaine conduisant à explorer les moyens matériels et logiciels à disposition des élèves et ensuite pouvoir réaliser des expérimentations.…”

Mapeamento Sistemático dos Artigos do Estado da Arte sobre Experimentos com Pensamento Computacional no Ensino Básico

“…Por isso, o PC é alvo de várias pesquisas brasileiras [de Oliveira et al 2014, Raabe et al 2017, França and Tedesco 2017, de França and Tedesco 2015 e estrangeiras [Relkin et al 2021, Rich et al 2021, Kale and Yuan 2021. Sendo considerado por [Romero 2016, Romero et al 2019 [Brasil 2017] . Contudo, é preciso também medir o sucesso desses experimentos para que se saiba o quantitativo de desenvolvimento do PC antes e depois deles, afinal aquilo que não se pode medir, também não se pode melhorar [de Freitas et al 2017].…”

Ensinando/Praticando Mindfulness por meio do Pensamento Computacional para Alunos do Ensino Fundamental

“…Santos et al [2019] afirmam que a criatividade, a produtividade e a inventividade são algumas das habilidades estimuladas com o desenvolvimento dos pilares do Pensamento Computacional (PC) (Decomposição, Reconhecimento de Padrões, Abstração e Algoritmo) [Brackmann, 2016]. Além da criatividade, proposta por Romero [2016] e [Romero at el. 2019] adicionam como habilidades-chave para o século 21 (#5c21) o pensamento crítico, colaboração, resolução de problemas e o próprio PC.…”