Das Emotionsverständnis von viktimisierten und mobbenden Kindern im Kindergarten - Ansatzpunkte für eine Prävention?

Abstract

Nutzungsbedingungen Summary Emotion Understanding of Victimized and Bullying Children in Kindergarten -Starting Points for a Prevention?Being victimized by peers is one of the most negative social experiences of childhood and adolescence. Emotions play a central role in these kinds of interaction. Surprisingly however, socio-affective skills of victimized and bullying children have only rarely been the subject of investigation. In this study, the emotion understanding of Swiss kindergarten children between the ages of four and seven years was probed with the Test of Emotion Comprehension (TEC) and an emotion recognition task. Individual scores in victimization and bullying behavior were determined using teacher ratings. Ordinal regression analyses showed that problems in recognizing mimic emotions (specifically anger, sadness and fear), understanding external causes of emotions and understanding the possibility of hiding emotions were predictive of more victimization. Likewise, problems in understanding external causes of emotions were related to more bullying behavior. Implications of these results for the prevention of bullying are discussed.

Fühlen Denken Sprechen. Alltagsintegrierte Sprachbildung in Kindertageseinrichtungen

“…Diese Kinder verhalten sich häufiger prosozial (z.B. Ensor, Spencer & Hughes, 2011) und beteiligen sich seltener an einschüchternden mobbingähnlichen Handlungen (Baumgartner, 2010) im Kindergarten. In einer Beobachtungsstudie ging das aggressive Verhalten von Vierjährigen mit ausgeprägtem Emotionswissen über die Zeit stärker zurück als das ihrer Altersgenossen mit geringeren Kenntnissen in diesem Bereich (Denham et al, 2002).…”

Die Entwicklung des Emotionswissens und der behavioralen Selbstregulation bei Vorschulkindern mit und ohne Migrationshintergrund

“…Durch den Nachweis von positiven Zusammenhängen zwischen dem Alter der Kinder und den Testleistungen in den verwendeten Verfahren kann davon ausgegangen werden, dass sich mit fortschreitendem Alter der Kinder auch die Fähigkeiten zum Emotionsverständnis (Harris, 1992) und die verhaltensbezogene Komponente der Selbstregulation in der Regel verbessern. Da die Altersverteilung in der vorliegenden Stichprobe eine relativ große Spannbreite von 3;5 bis 6;7 Jahren hat, kann die Entwicklung dieser Fähigkeiten über einen weiten Teil des Vorschulalters bestätigt werden (Janke, 2008;Baumgartner, 2010 (Izard et al, 2001;McClelland u. Morrison, 2003 (Dunn, Brown, Slomkowski, Tesla, Youngblade, 1991). Kinder mit fortgeschritteneren Fähigkeiten zur emotionalen Perspektivenübernahme mit etwas über drei Jahren hatten mit etwa sechs Jahren ein besseres Verständnis von ambivalenten Emotionen ausgebildet (Dunn u.…”