Dança e diferença: cartografia de múltiplos corpos

Matos, Lúcia

doi:10.7476/9788523218164

Cited by 11 publications

(17 citation statements)

References 11 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…iii Para exemplificar, podemos lembrar alguns textos: ASSUMPÇÃO, 2005;CARNEIRO, 2003;CAZÉ, 2008;CHAVES, 2002;CORRÊA, 2012;MARQUES, 2007aMARQUES, , 2007bMARQUES, , 2010MATOS, 2012;SILVA, 2012;STRAZZACAPPA;MORANDI, 2006. iv Thomas Hanna nomeou somática o campo de estudos e abordagens de integração corpo-mente no treinamento físico que ele e outros terapeutas e educadores estavam desenvolvendo sob influência da obra de Laban, Moshe Feldenkrais e Mathias Alexander. As práticas se estabelecem a partir da escuta do corpo, entendido como um todo integrado e dinâmico, "como ser vivo em constante relação, adaptação e aprimoramento com o/no meio" (FERNANDES, 2015, p. 13).…”

Section: Três Possibilidades Amalgamadas: Modos De Subjetivação No Enunclassified

Três tecnologias de subjetivação para pensar o ensino de dança na escola

Falkembach

Icle

2016

ETD - Educ. temat. digit.

View full text Add to dashboard Cite

RESUMOEste texto pretende propor o ensino de dança na escola de Educação Básica como tecnologia que envolve três possibilidades: disciplina; biopolítica e técnica de si. São apresentadas as relações entre ensino de dança e as formas disciplinares de conduta de professoras e professores, e de alunas e alunos. Problematiza-se a biopolítica como tecnologia que trama o movimento e o movimentar-se à produção da vida, especialmente, por intermédio da mídia e de outras tecnologias. Discute-se a dança como tecnologia de si, como inquietude, mostrando a articulação entre movimento e modos de subjetivação. A reflexão aqui empreendida parte da produção filosófica de Michel Foucault, amalgamando-se aos estudos sobre o movimento de Rudolf Laban. Este texto enfatiza a relação entre a produção de movimento na Escola e três modos distintos de subjetivação, dando visibilidade à trama ambígua produzida pelo ensino da dança na Escola: subjetivar-se e assujeitar-se. PALAVRAS-CHAVE: ABSTRACTThis text proposes dance education in basic education schools as a technology involving three possibilities: discipline; biopolitics and technique of the self. It presents the relationships between dance education and the disciplinary modes of conduct of teachers and students and discusses biopolitics as a technology which weaves movement and self-movement into the production of life, especially by means of media and other technologies. It discusses dance as a technology of the self, as restlessness, revealing the articulation between movement and modes of subjectivation. The reflection undertaken here is based on the philosophical production of Michel Foucault, amalgamated with the movement studies of Rudolf Laban. This text emphasises the relationship between movement production in schools and three different modes of subjectivation, giving visibility to the ambiguous fabric produced by dance education in schools: self-subjectivation and self-subjection. KEYWORDS:Dance. School. Movement. Body. Michel Foucault. Rudolf Laban. RESUMENEl presente texto propone la enseñanza de la danza en la escuela de Educación Básica como una tecnología que abarca tres posibilidades: disciplina, biopolítica y técnica de sí mismo. Se presentan las relaciones entre enseñanza y danza y las formas disciplinares de conducta de maestras y maestros, de alumnas y alumnos. Se problematiza la biopolítica como una tecnología que trama el movimiento y el moverse hacia la producción de la vida, particularmente mediante los medios de comunicación y otras tecnologías. Se discute la danza como tecnología de sí mismo, como inquietud, señalando la articulación entre movimiento y modalidades de subjetivación. La reflexión que se lleva a cabo aquí brota de la producción filosófica de Michel Foucault, fusionándose a los estudios del movimiento de Rudolf Laban. En este texto se enfatiza la relación entre la producción de movimiento en la Escuela y tres modalidades distintas de subjetivación, prestándole visibilidad a la trama ambigua que es producida por la enseñanza de la danza en la...

show abstract

Section: Três Possibilidades Amalgamadas: Modos De Subjetivação No Enunclassified

Três tecnologias de subjetivação para pensar o ensino de dança na escola

Falkembach

Icle

2016

ETD - Educ. temat. digit.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…O processo de inclusão consiste na instauração de movimentos de transformação do campo educacional a fim de projetar a inclusão como um processo contínuo, flexível e dinâmico. Matos () alerta que “ No âmbito educacional existe a preocupação de muitos educadores com a inclusão dos excluídos, objectivando uma equidade na educação, o que ainda poucas vezes vem sendo alcançado com êxito ” (p. 64).…”

Section: Quadro Teóricounclassified

Práticas Inclusivas Na Dança: Estratégias De Ensino Das Professoras De Dança Dos Núcleos De Arte

Assumpção

Macara

Januário

2016

Research in Spec Educ Needs

View full text Add to dashboard Cite

O presente artigo reporta‐se às representações de professores de Dança sobre práticas inclusivas de um programa educacional de Artes da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro. O objetivo da investigação é identificar que tipo de estratégias de ensino e recursos pedagógicos são implementados para atenuar a exclusão dos adolescentes com deficiência das aulas de Dança. A abordagem utilizada é qualitativa. Participaram da amostra 15 professoras de Dança dos Núcleos de Arte da Prefeitura do Rio de Janeiro. Para recolha dos dados fez‐se entrevistas semiestruturada. Como resultados verificamos que as estratégias de ensino e recursos pedagógicos visam garantir a aprendizagem em Dança e o desenvolvimento de competências emocionais e sociais dos alunos com e sem deficiência. Concluímos que as representações de práticas inclusivas emergem de uma práxis para promover justiça social as pessoas com deficiência.

show abstract

“…A dança é uma arte constituída pela produção de discursos de diferentes corpos que dançam. Essa característica pode ser verificada em inúmeros contextos de ensino, criação e pesquisa em arte, entre eles, na crescente inclusão de corpos com deficiência na produção de conhecimento em dança (MATOS, 2012; VIEIRA; VIEIRA, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

“…Ao longo dos últimos anos, a investigação sobre este tema se intensificou no Brasil (BERTOLDI, 2015;MATOS, 2012). Entretanto, a análise sobre a percepção da experiência teórico-prática de estudantes de Licenciatura em Dança a respeito de sua formação acadêmica para uma atuação pedagógica inclusiva ainda é incipiente.…”

Section: Introductionunclassified

“…A validação da diversidade de corpos que dançam pode ser considerada uma potência para a problematização de discursos corporais produzidos pelas especificidades e singularidades individuais (BERTOLDI;SOUZA, 2009;MATOS, 2012;BERTOLDI;RIL, 2016). Partindo desse pressuposto, consideramos importante aprofundar a investigação sobre como estudantes de Licenciatura em Dança percebem os enfoques paradigmáticos que fundamentam conceitos de corpo e de criação artística, implícitos nas suas experiências de formação acadêmica, e como tais paradigmas vêm sendo apropriados para a inclusão/exclusão de corpos considerados fora da norma em suas práticas.…”

Section: Introductionunclassified

See 1 more Smart Citation

Dança E Inclusão: O Ponto De Vista De Estudantes De Graduação

Sério¹,

Rossi²

2020

Atos Pesq. Educ.

View full text Add to dashboard Cite

RESUMO Este artigo apresenta a percepção de estudantes de um curso de graduação em dança sobre a sua formação acadêmica para a inclusão de pessoas com deficiência na prática da dança. Foi realizado um estudo de caso de natureza qualitativa com uso de entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados. Os dados foram discutidos em interface com o conceito de aprendizagem inventiva proposto por Virgínia Kastrup, com ênfase na contextualização de relações teórico-práticas para o processo de inclusão de diferentes corpos na dança. Os resultados indicam que a inclusão de pessoas com deficiência na dança é percebida pelos participantes como uma desestabilização que potencializa o processo de ensino-aprendizagem na arte da dança.

show abstract

Dança e diferença: cartografia de múltiplos corpos

Cited by 11 publications

References 11 publications

Três tecnologias de subjetivação para pensar o ensino de dança na escola

Três tecnologias de subjetivação para pensar o ensino de dança na escola

Práticas Inclusivas Na Dança: Estratégias De Ensino Das Professoras De Dança Dos Núcleos De Arte

Dança E Inclusão: O Ponto De Vista De Estudantes De Graduação

Contact Info

Product

Resources

About