D'une métaphore à l'autre : transférer ou mobiliser ses connaissances ?

Perrenoud, Philippe

doi:10.3917/dbu.dolz.2002.01.0045

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“…C'est par la conceptualisation que passe l'apprentissage de compétences transférables. Des travaux relativement récents (Perrenoud, 2000) ont mis en évidence la grande dificulté des élèves à assurer le transfert des connaissances d'un contexte dans un autre et celle des enseignants à leur faire acquérir cette compétence. Ce chercheur s'interroge sur la nécessité de « créer des "situations de transfert" […], d'exercer la décontextualisation et la recontextualisation des savoirs […], de développer une "intention de transfert", une posture métacognitive favorable, voire une culture du transfert ».…”

Section: Resultsunclassified

Stereotypes and constraints of genres: what ressources for the production of explanatory texts and texts of fiction at primary school?

Marin¹,

Crinon²

2014

educationdidactique

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Section: Resultsunclassified

Stereotypes and constraints of genres: what ressources for the production of explanatory texts and texts of fiction at primary school?

Marin¹,

Crinon²

2014

educationdidactique

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“…Les savoirs professionnels peuvent donc être considérés comme « des savoirs pertinents dans un métier ou une profession, quelle qu' en soit la source, qu'ils viennent de la recherche, de la culture professionnelle ou de l'expérience personnelle » (Perrenoud, 2000).…”

Section: B) Les Savoirs Des Enseignantsunclassified

Formation des enseignants : apprentissages professionnels d’enseignants novices au travers de régulations en situation de classe

Fauré¹,

Gardiès²,

Marcel

2017

Formation-profession

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ésuméLa question de la formation des enseignants novices en situation se pose de manière de plus en plus cruciale au vu des réformes récentes qui instaurent une entrée rapide dans le métier. Nous interrogeons ici la construction de savoirs professionnels. Un dispositif de régulation en situation entre enseignant expérimenté et enseignant novice permet d'appréhender la transformation de la connaissance en relation avec le sentiment d' efficacité professionnelle. Les résultats montrent que, dans les différentes catégories de régulation, on peut mettre en avant une transformation de la connaissance dotée d'une imprévisibilité irréductible, d'un développement dans l'action, pour celle-ci et qui prend en charge la question de la responsabilité du sujet connaissant. Mots-clésEnseignants novices, intention, modification de l'action, pratiques d' enseignement, réflexivité sur les pratiques, régulation en situation d' enseignement AbstractThe on-site training of aspiring professors is becoming a key issue as the recent legal evolutions push toward quicker entries into the profession. We wonder in this article about the construction of professional knowledge in class regulation system between an aspiring professor and an experimented professor enables a knowledge transformation together with a rewarding professional efficiency feeling. Results show that across different types of regulation a knowledge transformation occurs, though coupled with unavoidable unpredictability. A clear growth in and for the action is also seen, that addresses the question of the responsibility of the knowing subject.

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“…Ces connaissances encodées, emmagasinées et organisées seront ultérieurement rappelées et activées pour servir à l'accomplissement d'une nouvelle tâche ou un nouvel apprentissage (Presseau, 2000), d'où l'importance accordée à la façon dont le savoir a été appris dans le contexte initial d'acquisition (Tardif & Presseau, 1998 (Perrenoud, 2000). Ceci exige la préparation des apprenants aux activités de transfert et par conséquent un traitement didactique transdisciplinaire approprié de la part des professeurs (Forcier et Goulet, 1996 ;Lauzon, 2000), surtout que la dynamique du transfert repose sur l'articulation de plusieurs sous-processus (Genter & al, 1993 ; Brake, 1998 ; Tardif, 1999) que les enseignants devraient connaître.…”

Section: Cadre Conceptuelunclassified

Difficultés De Mise En Œuvre De La Continuité Didactique Mathématique-Mécanique Au Secondaire Collégial, Registre Sémiotique Et Transfert Comme Éléments D’analyse

Raouf

Radi²,

Belazzaar³

et al. 2016

ESJ

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This article deals with the numerous pedagogical and didactic constraints to the transdisciplinary knowledge transfer between mathematics and physics (mechanics) at the last year of secondary school. By taking into consideration the three entities of the didactic triangle (Content, students and teachers), we analyzed in this exploratory study official pedagogical orientations, curricula and textbooks of mathematics and physics. Then, we administered to a sample of 12 to 15-year-old pupils, mathematical and physical written questionnaires in which they have to use proportionality/linearity concept by considering different register of semiotic representation and the rationality frame of each discipline., the analysis of the results reveal some difficulties that can be explained by a lack of knowledge related to the change of rationality frame and semiotic register rules. In order to understand the origin of these difficulties, we proceeded by analyzing the transdisciplinary practices of mathematics/physics teachers by European Scientific Journal November 2016 edition vol.12, No.31 ISSN: 1857 ResumeCet article traite les différentes contraintes pédagogiques et didactiques à la mise en oeuvre de la continuité mathématique-mécanique en dernière année du cycle du secondaire collégial. Pour ce faire, nous avons pris en considération, dans cette étude exploratoire, les trois composantes du triangle didactique. Nous avons en premier lieu procédé à l'analyse des orientations pédagogiques, des programmes et des manuels scolaires actuels des mathématiques et de la physique. Ensuite, nous avons soumis à un échantillon d'élève (12-15 ans) deux questionnaires écrits l'un en mathématiques et l'autre en mécanique dont la résolution des situations interpellent le concept proportionnalité/linéarité tout en considérant les différents registres de représentation et le cadre de rationalité propre à chaque discipline. Les résultats révèlent des difficultés liées vraisemblablement à une méconnaissance des règles de changement sémiotiques ainsi qu'au changement de cadre de rationalité. Pour comprendre l'origine de ces difficultés, nous avons opté pour l'analyse des pratiques transdisciplinaires d'un échantillon d'enseignants des deux disciplines via un questionnaire écrit semi-ouvert. Les résultats de dépouillement du questionnaire semblent indiquer des pratiques et des représentations favorisant le cloisonnement entre les deux disciplines traduit par une rupture inter-didactique mathématiques-physique. Pour y remédier, nous proposons quelques stratégies et pistes d'actions.

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D'une métaphore à l'autre : transférer ou mobiliser ses connaissances ?

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Stereotypes and constraints of genres: what ressources for the production of explanatory texts and texts of fiction at primary school?

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Formation des enseignants : apprentissages professionnels d’enseignants novices au travers de régulations en situation de classe

Difficultés De Mise En Œuvre De La Continuité Didactique Mathématique-Mécanique Au Secondaire Collégial, Registre Sémiotique Et Transfert Comme Éléments D’analyse

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