Difficultés De Mise En Œuvre De La Continuité Didactique Mathématique-Mécanique Au Secondaire Collégial, Registre Sémiotique Et Transfert Comme Éléments D’analyse

Abstract

This article deals with the numerous pedagogical and didactic constraints to the transdisciplinary knowledge transfer between mathematics and physics (mechanics) at the last year of secondary school. By taking into consideration the three entities of the didactic triangle (Content, students and teachers), we analyzed in this exploratory study official pedagogical orientations, curricula and textbooks of mathematics and physics. Then, we administered to a sample of 12 to 15-year-old pupils, mathematical and physical written questionnaires in which they have to use proportionality/linearity concept by considering different register of semiotic representation and the rationality frame of each discipline., the analysis of the results reveal some difficulties that can be explained by a lack of knowledge related to the change of rationality frame and semiotic register rules. In order to understand the origin of these difficulties, we proceeded by analyzing the transdisciplinary practices of mathematics/physics teachers by European Scientific Journal November 2016 edition vol.12, No.31 ISSN: 1857 ResumeCet article traite les différentes contraintes pédagogiques et didactiques à la mise en oeuvre de la continuité mathématique-mécanique en dernière année du cycle du secondaire collégial. Pour ce faire, nous avons pris en considération, dans cette étude exploratoire, les trois composantes du triangle didactique. Nous avons en premier lieu procédé à l'analyse des orientations pédagogiques, des programmes et des manuels scolaires actuels des mathématiques et de la physique. Ensuite, nous avons soumis à un échantillon d'élève (12-15 ans) deux questionnaires écrits l'un en mathématiques et l'autre en mécanique dont la résolution des situations interpellent le concept proportionnalité/linéarité tout en considérant les différents registres de représentation et le cadre de rationalité propre à chaque discipline. Les résultats révèlent des difficultés liées vraisemblablement à une méconnaissance des règles de changement sémiotiques ainsi qu'au changement de cadre de rationalité. Pour comprendre l'origine de ces difficultés, nous avons opté pour l'analyse des pratiques transdisciplinaires d'un échantillon d'enseignants des deux disciplines via un questionnaire écrit semi-ouvert. Les résultats de dépouillement du questionnaire semblent indiquer des pratiques et des représentations favorisant le cloisonnement entre les deux disciplines traduit par une rupture inter-didactique mathématiques-physique. Pour y remédier, nous proposons quelques stratégies et pistes d'actions.