Formation des enseignants : apprentissages professionnels d’enseignants novices au travers de régulations en situation de classe

Abstract

ésuméLa question de la formation des enseignants novices en situation se pose de manière de plus en plus cruciale au vu des réformes récentes qui instaurent une entrée rapide dans le métier. Nous interrogeons ici la construction de savoirs professionnels. Un dispositif de régulation en situation entre enseignant expérimenté et enseignant novice permet d'appréhender la transformation de la connaissance en relation avec le sentiment d' efficacité professionnelle. Les résultats montrent que, dans les différentes catégories de régulation, on peut mettre en avant une transformation de la connaissance dotée d'une imprévisibilité irréductible, d'un développement dans l'action, pour celle-ci et qui prend en charge la question de la responsabilité du sujet connaissant. Mots-clésEnseignants novices, intention, modification de l'action, pratiques d' enseignement, réflexivité sur les pratiques, régulation en situation d' enseignement AbstractThe on-site training of aspiring professors is becoming a key issue as the recent legal evolutions push toward quicker entries into the profession. We wonder in this article about the construction of professional knowledge in class regulation system between an aspiring professor and an experimented professor enables a knowledge transformation together with a rewarding professional efficiency feeling. Results show that across different types of regulation a knowledge transformation occurs, though coupled with unavoidable unpredictability. A clear growth in and for the action is also seen, that addresses the question of the responsibility of the knowing subject.

Advisory meetings and the flow of knowledge. A case study in P.E.

“…En 2010, Amade-Escot et Dugal interrogeaient l'activité des conseillers pédagogiques pour relever la mobilisation de savoirs « souvent implicites, intuitifs, singuliers ». Ces savoirs professionnels, c'est à dire les savoirs construits par les enseignants au fur et à mesure de leurs expériences vécues (Faure et al, 2017) ne sont pas clairement identifiés comme une expertise spécifique (Brau-Antony & Grosstephan, 2009). Leur origine même reste une question récurrente pour les chercheurs, voire une énigme.…”