Currículos socioemocionais, habilidades do século XXI e o investimento econômico na educação: as novas políticas curriculares em exame

Abstract

RESUMONos regimes de implementação das políticas curriculares contemporâneas, noções como competências socioemocionais, habilidades do século XXI, paradigma holístico, currículo socioemocional e abordagem transversal tornaram-se recorrentes nos debates educacionais mobilizados pelos diferentes sistemas de ensino. O presente artigo é decorrente de uma pesquisa que, a partir do campo de Estudos das Políticas de Currículo, tem como objetivo problematizar a difusão de um modelo contemporâneo de currículo socioemocional que toma os estudantes como capital humano a ser investido. Para tanto, definiu-se como corpus de análise do artigo um modelo de currículo socioemocional colocado em ação no Rio de Janeiro, no qual são examinados: a) as racionalidades governamentais que operam na implementação do currículo; b) os sentidos de conhecimento escolar e formação humana engendrados na trama discursiva curricular. O artigo apresenta, então, um diagnóstico das articulações entre infância, escolarização e neoliberalismo. A seguir, discute alguns desdobramentos subjetivos da teorização contemporânea nomeada como Big Five, analisando a promoção de um modelo de currículo socioemocional colocado em ação no Rio de Janeiro. Por fim, a partir das análises, infere que a indústria educacional contemporânea, motivada pelo imperativo de investimento econômico em educação, tem planejado tecnologias que operam no mapeamento e na tentativa de potencialização das competências socioemocionais dos alunos, tendo em vista sua qualificação enquanto capital humano.Palavras-chave: políticas curriculares; currículos socioemocionais; competências socioemocionais; capital humano. ABSTRACTIn the implementation programs of contemporary curriculum policies, concepts such as socioemotional skills, 21 st century abilities, holistic paradigm, socioemotional curriculum and transversal approach have become recurrent in educational debates mobilized by different education systems. This article results from a research that, from the field of Studies on Curriculum Policies, aims to discuss the diffusion of a contemporary model of socioemotional curriculum that takes students as human capital in which to invest. To this end, for the article, it was defined as an analytical corpus the socioemotional curriculum model put into action in Rio de Janeiro, in which are examined: a) government rationality operating in the implementation of the curriculum; b) the senses of school knowledge and human development engendered in the curriculum discourse network. The article then presents a diagnosis of links between childhood, school education and neoliberalism. After that, it discusses some subjective unfolding of the contemporary theorization named Big Five, analyzing the promotion of a socioemotional curriculum model put into action in Rio de Janeiro. Finally, from the analyses, it infers that the contemporary educational industry, driven by the imperative of economic investment in education, has planned technologies operating in mapping and trying to enhance socioemotional...

Teachers' social and emotional competencies in nursing technical education

“…That is in line with both national and international literature, with mentioning of these socio-emotional competencies, also called soft skills, reflected in the speech and behavior of both students and teachers, even though they are unaware of their applicability (10)(11)(12) . The fact that the participating teachers had experienced these soft skills and promoted the effectiveness of the teaching-learning process also agrees with the literature (13)(14) . That was demonstrated, for instance, when one of the teachers participating in the research reported that, after changing her strategy, showing self-control in the Pharmacology class, the student was able to better grasp the abstraction in the medication calculation (13,(15)(16) .…”

“…The fact that the participating teachers had experienced these soft skills and promoted the effectiveness of the teaching-learning process also agrees with the literature (13)(14) . That was demonstrated, for instance, when one of the teachers participating in the research reported that, after changing her strategy, showing self-control in the Pharmacology class, the student was able to better grasp the abstraction in the medication calculation (13,(15)(16) . Similarly, this fact corroborates the reference approached by Instituto Ayrton Senna, which emphasizes that they can and should be worked in the school environment (7) .…”

A inserção de metodologias ativas e utilização das TDICS como promoção de autonomia discente nas aulas de Geografia

“…Com isso, o investimento nos aspectos socioemocionais por meio da Educação Emocional para alavancar a aprendizagem, encaminha-se para uma forma mais eficaz e eficiente para a escolarização, haja visto que as competências socioemocionais também propõe ensinar os conteúdos curriculares, só que aliado a uma "matriz de competências para o novo século, flexível e customizável a diferentes modelos de escola que combina competências cognitivas e socioemocionais (Carvalho, Silva, 2017).…”

“…Carvalho et al (2017) o trabalho do pedagogo perpassa os muros escolares possibilitando a sua inserção em diversos espaços e áreas. Portanto, Nesse sentido, torna-se importante refletir sobre três aspectos básicos: a formação do pedagogo para a atuação em ambientes educativos não formais; a maneira como ocorre a sua inserção nesses espaços; e a forma como é desenvolvida sua prática profissional, ou seja, quais as especificidades exigidas para os lócus nos quais sua atuação profissional funcionará, de acordo com Moura e Zuchetti (2006), como complemento da educação formal.…”

Monitoria de ensino e relações interpessoais nas disciplinas parasitologia clínica e humana

“…Nesse recorte foi revelado um monitor empático, dedicado na busca de informações e que interagiu com metodologias não tradicionais, ações alinhadas às premissas vigentes da educação do século XXI que propõe concepção mais ativa, centrada no aluno, com colaboração, personalização e currículos flexíveis (MORÁN, 2015) com interação que compreendam as emoções (VEDOVE & CAMARGO, 2008) que junto à abordagem transversal e holística são recorrentes nos debates educacionais (CARVALHO & SILVA, 2017).…”