Currículo: un análisis desde un enfoque socioformativo

Abstract

El propósito del estudio es analizar las características del currículo desde un enfoque socioformativo. Para esto se efectuó un análisis documental a través de los ocho ejes de la cartografía conceptual. Como resultado, el currículo desde un enfoque socioformativo se concibe como el conjunto de prácticas que se realizan con los estudiantes en las que se trabaja de manera colaborativa en la resolución de los problemas acorde con los retos de la sociedad del conocimiento. De igual forma, el currículo desde la socioformación difiere de otros enfoques como el conductual, el funcionalista y el socioconstructivista por su énfasis en el trabajo con proyectos transversales que buscan contribuir al desarrollo social sostenible. En conclusión, es prioritario realizar diversos estudios que permitan transformar las prácticas educativas con enfoques educativos que tomen en cuenta las características de la sociedad latinoamericana.

Ejes claves del modelo educativo socioformativo para la formación universitaria en el marco de la transformación hacia el desarrollo social sostenible

“…Considerando lo anterior, y tomando en cuenta los retos de la sociedad actual, el modelo educativo desde la socioformación debe ser una visión compartida de todos los actores de las IES en torno a la formación integral de profesionales que pongan en funcionamiento proyectos y acciones con impacto en lograr el desarrollo social sostenible (Martínez et al, 2019;Valles-Baca et al, 2019), en el marco de la sociedad del conocimiento, con inclusión, interculturalidad, integralidad, transversalidad, equidad y compromiso con la excelencia, a través de la articulación de la docencia, la investigación, la vinculación con las comunidades y la gestión, de tal manera que se puedan brindar soluciones específicas a problemas como la pobreza, la violencia, el narcotráfico, las adicciones, los embarazos no planeados, la contaminación del ambiente, etc. (Aguilar-Esteva et al, 2019;Martínez et al, 2019). El modelo educativo socioformativo, como visión compartida en su conjunto, implica que todos los actores contribuyan en su construcción, validación, ejecución y mejora, para asegurar que efectivamente tenga impacto en la formación necesaria para ayudar a la comunidad en su desarrollo integral (Aguilar-Esteva et al, 2019).…”

“…Si bien es cierto que los recientes modelos educativos establecidos por diversas IES han promovido un papel activo del alumno en la construcción de su propio aprendizaje, con base en el enfoque de competencias u otras corrientes educativas que otorgan un papel de guía o asesor al profesorado dentro de los procesos que conllevan a la formación integral del estudiante (Barbosa y Amariles, 2019;Gaffigna et al, 2020;Martínez et al, 2017;Solís et al, 2015), la realidad es que las prácticas educativas que siguen ejerciendo las instituciones educativas todavía no logran contribuir de una manera sustancial a la mejora de la calidad de vida, ni a la solución de problemas que aquejan a la humanidad, debido a que estas mantienen en su esencia prácticas tradicionales dentro de su currículo, tales como: la evaluación de los aprendizajes a través de pruebas estandarizadas, la enseñanza de contenidos temáticos, el trabajo académico por asignaturas aisladas, entre otras (Martínez et al, 2019;Solís et al, 2015). En la mayoría de los casos el enfoque de competencias se ha quedado en el discurso (Glaesser, 2019;Guzmán, 2017;Martínez et al, 2017), o en procesos muy complejos de diseño curricular y microcurricular que pocos profesores comprenden (Díaz Barriga 2019).…”

“…En la actualidad, se cuenta con aportaciones del enfoque de la socioformación en diversos campos, tales como: la gestión curricular (Martínez et al, 2019;Tobón, 2017), la cultura de calidad en educación superior (Martínez et al, 2017), la función directiva en instituciones educativas , el talento humano (Tobón y Luna-Nemecio, 2020), la evaluación de modelos educativos (Aguilar-Esteva et al, 2019), la formación para la sostenibilidad (Aliaga-Pacora y Luna-Nemecio, 2020; García-Valdés y Juárez-Hernández, 2019; Juárez-Hernández et al, 2019), entre otros.…”

Rúbrica socioformativa en la asignatura de problemas socioeconómicos y políticos de México

“…En el análisis realizado se encontró que se evalúa por medio de evidencias o productos de desempeño que den cuenta del beneficio de los conocimientos adquiridos y se busca subsanar situaciones como necesidades particulares del alumnado y la inclusión. Otros estudios similares han hallado resultados con relación al análisis de productos de desempeño como los proyectos colaborativos que contribuyen con una metodología didáctica factible que puede ponerse en práctica desde el ámbito personal hasta el institucional/organizacional y contribuir con el desarrollo de un conocimiento complejo que articule y movilice los saberes para capitalizarlos en competencia (Martínez, Tobón & López, 2018).…”

La socioformación; un enfoque necesario en la formación superior universitaria

“…Desde este enfoque, el currículo es conceptualizado como el conjunto de prácticas que llevan a cabo los diversos miembros (directivos, docentes, estudiantes y comunidad) que interactúan en una comunidad educativa, con la finalidad de resolver sus problemas de contexto más apremiantes dentro del marco de la sociedad del conocimiento; tales como la desigualdad social, la violencia, la desintegración familiar, la sustentabilidad ambiental, entre otros, con base en la colaboración (Martínez, Tobón y López, 2019). El currículo tradicional está centrado en el docente, como sucede con el currículo academicista, el funcionalista o el conductual.…”