Currículo integrado: entre o discurso e a prática

Abstract

O Ministério da Saúde, em parceria com o Ministério da Educação, em 2002, criou o Programa de Incentivo a Mudanças Curriculares nos Cursos de Medicina (Promed), com o objetivo de apoiar financeiramente a escola médica que elaborasse e implantasse as mudanças curriculares nos cursos de Medicina na direção proposta pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), sob três eixos: orientação teórica, cenários de práticas e abordagem pedagógica. O objetivo deste estudo é identificar mudanças curriculares ocorridas nas escolas médicas contempladas com o Promed. Foi elaborado e aplicado um questionário aos coordenadores do Promed, sendo os dados submetidos a uma análise descritiva. Observou-se que 12 escolas implantaram um modelo curricular modular como base. A inserção ensino-serviço na atenção primária exige um esforço político gerencial. Também é preciso haver mudanças nas concepções acadêmicas e preparar a rede de saúde como campo de estágio, já que as mudanças nas grandes áreas da atenção básica ainda têm pouca expressão. Está havendo uma mudança de estrutura, embora não se possa dizer que seja significativa no grau que se deseja atingir.

The Role of Professors in Changing Medicine Programs

“…The Medical Schools that received PROMED already had a history of change, participating in other programs involving courses in the area of primary health care and actions in the field of Public Health (Souza et al, 2011 With the new curriculum guidelines, "learning with hands-on" refers to the need for a greater number of professors/supervisors for students that will carry out activities in the community, as well as reducing class size for practical activities. This saves a huge cost to the institution that often does not include such change.…”

Software interativo: ecocardiografia na avaliaçao da hipertensao arterial

“…Neste novo cenário, a educação convencional começou a ser questionada e pressionada no sentido de mudar as formas de transmitir e criar conhecimentos 19 . Mesmo grandes universidades consagradas iniciaram processos de reavaliação e mudanças nos métodos de ensino-aprendizagem, pois os profissionais formados já não atendiam às expectativas de mercado ou, no caso da saúde, às necessidades da população 16,31 .As formas tradicionais de ensino não conseguem mais acompanhar a quantidade de novas informações que surgem diariamente. Neste ponto, as novas tecnologias da educação podem ajudar, não só facilitando o acesso aos novos conhecimentos, mas também como ferramentas que podem auxiliar no processo ensino-aprendizagem, tornando-o mais eficiente e atraente 19,32 .…”

Narrativas e Memórias de Docentes Médicos sobre o Ensino Baseado na Comunidade no Sertão Nordestino

“…Nas narrativas ficaram evidentes contextos, histórias e transições educacionais na formação médica. Como se observa, tal classificação expressa algumas categorias já consagradas no campo de estudos sobre currículos em medicina, tais como: tradicional, não tradicional, inovador, avançado, integrado [23][24][25] . No Brasil, têm-se privilegiado análises classificatórias de currículos com base em eixos que reúnem áreas temáticas de relevância no encaminhamento da formação mé-dica e nos paradigmas flexneriano e da integralidade, a saber: enfoque teórico; abordagem pedagógica; cenários da prática; capacitação docente; e mercado de trabalho e serviços de saú-de 23 .…”

“…No Brasil, têm-se privilegiado análises classificatórias de currículos com base em eixos que reúnem áreas temáticas de relevância no encaminhamento da formação mé-dica e nos paradigmas flexneriano e da integralidade, a saber: enfoque teórico; abordagem pedagógica; cenários da prática; capacitação docente; e mercado de trabalho e serviços de saú-de 23 . Ou ainda: orientação teórica, cenários de práticas e abordagem pedagógica 25 .…”