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RésuméDans cet article, nous discuterons de l’intégration du numérique à la sémiotique et proposerons qu’une modélisation conceptuelle puisse offrir un pont de dialogue entre ces deux domaines classiquement cloisonnés. Plus précisément, nous avancerons l’hypothèse que tout projet de recherche qui en appellera à l’informatique soit une démarche scientifique que s’il construit une théorie qui contient, en plus des modèles classiques que sont les modèles formel, computationnel et physique, un modèle conceptuel. Ce lieu, où les chercheur-es conceptualisent les multiples dimensions de leur objet de recherche, sera alors défini en tant que socle d’une relation solide entre la sémiotique et l’informatique. Nous verrons que les différentes définitions du modèle conceptuel convergent vers la thèse soutenant que la connaissance scientifique met en œuvre une instance de conceptualisation qui doit identifier les diverses dimensions du problème en plus de devoir s’exprimer de manière à ce qu’elle soit communicable entre les membres des communautés épistémiques. Nous verrons, enfin, qu’un projet de recherché sémiotique exige la construction d’un tel modèle afin de décrire, généraliser et sélectionner des problèmes et que ce même modèle, conceptuel, sera aussi nécessaire si le ou la sémioticien-ne utilise l’informatique dans le cadre de sa recherche.fr
RésuméDans cet article, nous discuterons de l’intégration du numérique à la sémiotique et proposerons qu’une modélisation conceptuelle puisse offrir un pont de dialogue entre ces deux domaines classiquement cloisonnés. Plus précisément, nous avancerons l’hypothèse que tout projet de recherche qui en appellera à l’informatique soit une démarche scientifique que s’il construit une théorie qui contient, en plus des modèles classiques que sont les modèles formel, computationnel et physique, un modèle conceptuel. Ce lieu, où les chercheur-es conceptualisent les multiples dimensions de leur objet de recherche, sera alors défini en tant que socle d’une relation solide entre la sémiotique et l’informatique. Nous verrons que les différentes définitions du modèle conceptuel convergent vers la thèse soutenant que la connaissance scientifique met en œuvre une instance de conceptualisation qui doit identifier les diverses dimensions du problème en plus de devoir s’exprimer de manière à ce qu’elle soit communicable entre les membres des communautés épistémiques. Nous verrons, enfin, qu’un projet de recherché sémiotique exige la construction d’un tel modèle afin de décrire, généraliser et sélectionner des problèmes et que ce même modèle, conceptuel, sera aussi nécessaire si le ou la sémioticien-ne utilise l’informatique dans le cadre de sa recherche.fr
Les contenus et les méthodes d’un cours de civilisation française enseigné à l’Université d’État de San Diego (USA) ont été réévalués et mis à jour entre 2015 et 2018, à la faveur des débats récurrents portant sur la place des technologies numériques dans les Humanités. Une réflexion a été menée non seulement sur les enjeux de ce champ académique en tant que domaine pluridiscinaire dans le contexte de la Didactique des Langues et des Cultures, mais également sur les moyens logistiques et pédagogiques qu’il est possible de mettre en œuvre dans les universités pour développer une compétence culturelle effective chez les apprenants d’une langue étrangère. Cet article se focalise sur cette initiative qui a permis l’implémentation du modèle hybride de la classe inversée, alternant études autonomes en distanciel et apprentissage collaboratif, en présentiel. Ce dispositif a été étayé par une architecture pédago-numérique comprenant un manuel de classe aux formats imprimé et digital, des chapitres interactifs en ligne et un guide à destination des enseignants promouvant l’intégration d’une pédagogie participative, laquelle prend en compte l’hétérogénéité des niveaux de compétence linguistique dans une classe et le défi que constitue pour les apprenants un cours pluridisciplinaire dans une langue étrangère. Ce modèle d’enseignement de la civilisation, résolument socioconstructiviste et connectiviste, a été évalué grâce à une recherche qualitative portant sur un semestre de cours avec 15 étudiants. Si cette étude en démontre le bénéfice à en tirer sur le plan organisationnel, ainsi que le caractère engageant et motivant, elle permet également de signaler que les technologies numériques ne sauraient compenser les lacunes d’un public encore trop peu rompu aux méthodes d’analyse en vigueur dans les Humanités et propose d’autres pistes à explorer pour la mise à niveau des apprenants et l’évolution de ce modèle pédago-numérique appliqué à l’enseignement de la civilisation.
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