Crianças com déficit intelectual e processos interacionais com pares na pré-escola: reflexões sobre desenvolvimento

A cocontrução do fluxo locomotor em processos interativos bebê-bebê

“…Quando Catarina chega ao ponto em que Gabriel está sentado, ela não consegue seguir adiante, buscando estratégias para transpor a outra criança, empurrando-lhe a cabeça, fazendo carinho ou dando um tapa, em gestos ambíguos e carregados de valor cultural. A outra criança cria desafios que exigem novos recursos das crianças e que, dialeticamente, podem contribuir ao desenvolvimento através de situações de Zona de Desenvolvimento Proximal (Ferreira, 2017). O parceiro social bebê é mais dinâmico do que os objetos (não sai do caminho, empurra, puxa) desfazendo o apoio; com isso, torna o processo de percepção--ação carregado de mais dificuldades e complexidade (Gibson, 1966).…”

“…Identifica-se aqui a noção de que o outro bebê que também está aprendendo a andar pode atuar como dificultador. Porém, na inversão de papéis (Scorsolini-Comin & Amorim, 2010), também pode ser aquele que encontra dificuldade frente ao par, de modo a exigir que novos recursos sejam desenvolvidos na situação, trazendo em questão a construção de Zona de Desenvolvimento Proximal (Vigostki, 1984;Ferreira, 2017), na relação de pares de bebês.…”

Video Recording as a Research Method for Investigating Children under Three Years of Age

“…Likewise, previous research applying video recordings to investigate small children's interactions (Lucena 2010;Ferreira 2017;2018) points out that the ability to work with complexity is a major benefit of video recordings. Amorin, Dentz and Costa (2018) highlight the use of such a tool implies that we are looking at (1) multiple interactions at the same time; (2) interactions among peers in the same age group or different age groups, which impacts the type of communication established between children; (3) interactions between children and adults; and (4) interactions between children and materials in a certain space, affording different opportunities for learning and development.…”

“…Amorin, Dentz and Costa (2018) highlight the use of such a tool implies that we are looking at (1) multiple interactions at the same time; (2) interactions among peers in the same age group or different age groups, which impacts the type of communication established between children; (3) interactions between children and adults; and (4) interactions between children and materials in a certain space, affording different opportunities for learning and development. Ferreira (2017) shows that videos allow the complexity within interactive processes to be broken down into different dimensions, and by doing so, it is possible to address phenomena from different points of focus.…”