Credibilidad docente: una revisión de la literatura

Abstract

In recent years instructor credibility has been considered one of the most significant variables in the teacher-student communication, constituting a fundamental element in the teaching-learning process. Research on instructor credibility has mainly focused on analyzing the variables that affect instructor credibility and their impact on the teaching-learning process. Thus, the purpose of this study was to establish the state of the art of teacher credibility through a review of the existing literature, establishing the variables that affect it and determining its impact on the teaching-learning process. A bibliographic search was carried out in Web of Science, Scopus, PsycINFO and ERIC databases, selecting for the review a total of 64 scientific articles, published between 1980 and 2018, that fulfilled the established inclusion criteria. After the analysis of the studies included in the review, in relation to the variables that affect teacher credibility, 8 categories were identified while, with regard to the impact of teacher credibility on the teaching-learning processes, 5 categories were identified, including in each of them the main contributions of the studies included in the analysis. Based on the obtained results, the influence of teachers' behaviors on students' evaluations and on the teaching-learning process is highlighted, which indicates the need for teachers to have positive behaviors to be perceived by students as credible people and, therefore, to positively affect the teaching-learning process.

El impacto de la credibilidad docente y la motivación del estudiante en la evaluación de la docencia

“…Cuanto más perciba el alumnado que sus docentes son creíbles, más interés y atención prestarán y, por lo tanto, aprenderán más (Teven y McCroskey, 1997). Según Froment et al (2020), para que los docentes mejoren su credibilidad, estos deben emplear un estilo verbal argumentativo; utilizar estrategias prosociales en el aula; revelar información personal relevante; utilizar en su docencia recursos tecnológicos; mostrarse cercanos con sus estudiantes; presentar información oral y escrita de manera que sus pupilos puedan comprenderla; mostrar apoyo y valorar la implicación del estudiante respondiendo a sus preguntas y demostrando interés en su aprendizaje; evitar comportarse de manera inapropiada o emplear la agresividad verbal y evitar transmitir información personal negativa.…”

“…La credibilidad revista española de pedagogía año 79, n.º 280, septiembre-diciembre 2021, 413-435 docente tiene una influencia notable en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Finn et al, 2009), jugando un papel fundamental en la dinámica del aula y convirtiéndose en un requisito necesario para una docencia eficaz . Una de las variables ligadas al proceso de enseñanza-aprendizaje que se ven afectadas por la credibilidad docente es la motivación del estudiante (Froment et al, 2020). Katt y Condly (2009) afirman que, aunque algunas de las diferencias percibidas en la motivación del alumnado pueden atribuirse a características individuales, otras deben atribuirse a sus reacciones ante las circunstancias del proceso de enseñanza-aprendizaje, como por ejemplo el comportamiento del docente (Millette y Gorham, 2002).…”

Adaptación y Validación en Español de la Escala de Motivación Estado en Estudiantes Universitarios

“…A pesar de esta limitación, la versión en español de la Escala de Motivación Estado obtenida en este estudio constituye un instrumento fiable y válido para medir la motivación estado de los estudiantes universitarios, adecuado para ser empleado en español por la comunidad científica hispanohablante. Asimismo, atendiendo al impacto de la credibilidad docente no sólo en la motivación estado de los estudiantes universitarios sino también en otras variables relacionadas con los procesos de enseñanzaaprendizaje (Finn et al, 2009;Froment, Bohórquez, & García, 2020), este estudio presenta importantes implicaciones prácticas ya que para que los estudiantes universitarios estén motivados en el aula los docentes deben ser percibidos como personas creíbles, es decir, deben ser competentes, mostrar buena voluntad y transmitir confianza. Como concluyen Thweatt & McCroskey (1998): "cuanto mayor sea la credibilidad, mayor será el aprendizaje" (p.349).…”

Medidas para combatir el plagio en los procesos de aprendizaje

“…Numerosos estudios se han centrado en abordar esta temática tratando de identificar las causas de que se produzca esta situación, tanto a nivel internacional (Kuntz y Buttler, 2014;Tayan, 2017;Zarfsaz y Ahmadi, 2017) como nacional (Cebrián-Robles et al, 2016;Cebrián-Robles et al, 2018;Froment et al, 2020) pero existen muchos menos estudios centrados en determinar las medidas para combatir el plagio académico.…”

“…Se señala, por otra parte, la importante labor formativa que tiene el profesorado en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo en las actividades relacionadas con el empleo de información científica (al diseñar las asignaturas, en las tutorías y en la supervisión de los trabajos), conversando con el alumnado sobre plagio, proporcionándole habilidades en el proceso de citación o dándole feedback durante el proceso de aprendizaje (Cebrián-Robles et al, 2018;Froment et al, 2020;Rodríguez et al, 2020;Zarfsaz y Ahmadi, 2017). Se indica además que el profesorado ha de adoptar una postura pedagógica, de tal forma que, en las primeras clases, se ha de esforzar en explicar los procesos de citación y sus implicaciones, diseñar y acotar adecuadamente los temas a trabajar, y, durante el proceso, realizar un seguimiento continuo adecuándose al tiempo de que dispone para valorar el proceso de escritura del estudiantado (Ordóñez et al, 2006;Ochoa y Cueva, 2016).…”