Coordenação motora fina de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade

Abstract

OBJETIVOS: descrever e comparar o desempenho da coordenação motora fina em escolares com dislexia e com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade utilizando parâmetros de desempenho motor e idade cronológica da Escala de Desenvolvimento Motor. MÉTODO: participaram 22 escolaresdo ensino fundamental, de ambos os gêneros, na faixa etária de 6 a 11 anos de idade distribuídos em: GI: 11 escolares com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade e GII: 11 com dislexia. Como procedimento, provas de motricidade fina da Escala de Desenvolvimento Motor foram aplicadas. RESULTADOS: os resultados revelaram diferença estatisticamente significante entre a idade motora fina e a idade cronológica de GI e GII. Conforme a classificação da Escala do Desenvolvimento Motor, 90% dos escolares de GI e GII apresentaram desenvolvimento motor fino muito inferior ao esperado para a idade e 10% dos escolares com dislexia apresentam desenvolvimento normal baixo ao esperado para a idade e 10% dos escolares com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade apresentaram desenvolvimento inferior ao esperado para a idade. CONCLUSÃO: concluímos que tanto os escolares com dislexia como os com TDAH deste estudo apresentam atrasos na coordenação motora fina, demonstrando que os participantes desta pesquisa apresentam dificuldades em atividades que exijam destreza, quadro característico do transtorno do desenvolvimento da coordenação. Estudos complementares estão sendo conduzidos pelos autores deste estudo para poder verificar e comprovar se o perfil motor fino dos escolares encontrados neste estudo se assemelham ou se diferem de acordo com o quadro apresentado pelos mesmos.

Percepção viso-motora de escolares com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade

“…So, it is possible to state that the students with ADHD in this study presented visual-motor perception changes, thus corroborating studies described in international (2,14) and national (13,25) literature. Therefore, we can consider that difficulties to execute visual-motor perception and visual perception skills (reduced motricity) demonstrated in these students may compromise their handwriting performance, leading to dysgraphia, as described in the literature (21,26) .…”

“…The student who does not develop this visual-motor integrative skill may present difficulties to write, that is, issues concerning the quality of writing, thus damaging school progress and favoring the appearance of emotional, behavioral, and learning problems (3) . In international (10,11) and national (12,13) literature, the relationship between dyslexia, learning disabilities, and changes in fine and gross motor coordination has been described, as well as the relationship between visual-motor perception and reading development of students with these learning disabilities. Throughout the years, the literature (14,15) has also described that one of the neurological conditions that compromises the VMI is the attention deficit hyperactivity disorder (ADHD).…”

“…Besides these changes, students with ADHD tend to find difficulties in fine motor coordination (picking up objects, buttoning up clothes, playing ball, coloring within the lines of figures, writing onto the line in a uniform size, writing with understandable letter) and global skills (difficulties to run or jump and problems with laterality) (19) , and such difficulties may be related to visual-motor perception changes (18)(19)(20) , which are easy to identify during the speech language pathology evaluation and in the educational context. Dysgraphia stands out among the most noticeable speech language manifestations in ADHD, since it is defined as a written expression disorder that results in written skills below the expected for the age, associated with legibility (quality of forming and aligning the letters, spaces between letters and words, letter dimension), and reduced speed (production rate) (3,4,10,13,21) . Even though the reasons for dysgraphia are associated with motor planning, eye-hand coordination, visual perception, VMI, kinesthetic perception, fine motor control, sustained attention, and hand manipulation (4,10,20) , further and deeper studies are required concerning the role of visual and visual-motor perception skills to determine unintelligible handwriting, that is, the picture of dysgraphia, since these are still limited in the national literature, be it with students at the final stage of school or those with attention and learning disabilities.…”

Principais alterações encontradas nas narrativas escritas de crianças com dificuldades em leitura/escrita

“…A study 22 conducted on children with dyslexia and attention deficit and hyperactivity disorder demonstrated delayed in fine motor coordination in 100% of the sample, a fact that generated difficulties in tasks requiring dexterity such as spelling or tying one's shoes. Another study 14 observed signs of dysgraphia in pupils attending 6th grade of elementary school associated with various changes in learning.…”

A criança com TDAH: análise do desempenho escolar e engajamento motor

“…ser comprometidos com alterações neurofuncionais nas regiões cerebrais responsáveis pela entrada, processamento e execução da informação, podendo afetar as crianças com TDAH. 16 Essas crianças têm pouca persistência de esforço para as tarefas e baixa atenção sustentada. No entanto, esse problema normalmente surge quando a mesma é atribuída a atividades aborrecidas, tediosas, prolongadas ou repetitivas que não têm apelo intrínseco a ela.…”