Contribuições da Psicologia Escolar para o ensino superior em um contexto de pandemia: o papel da construção de coletivos

Expressando Subjetividades: Arte E Diálogo Como Estratégias De (Re)existência Por Meio Da Extensão Universitária

“…Nas discussões realizadas, também encontramos elementos para afirmar a potência da construção e fortalecimento das ações coletivas, em perspectiva semelhante à defendida por Pott (2020), especialmente em uma sociedade que vive sob a égide do individualismo. Nesse sentido, a atividade extensionista, ao ter como princípio o intercâmbio de saberes acadêmicos e populares, promovendo, necessariamente, ação de comunicação e diálogo (FREIRE, 1983) possibilita o estabelecimento de vínculos e o fortalecimento do entendimento de que todas/os as/os participantes -tanto oficineiras/ os quanto inscritas/os nas oficinas -constituem-se enquanto sujeitos de conhecimento que criam e se transformam a partir do conhecimento construído no coletivo.…”

Psicologia Escolar no cenário da pandemia da COVID-19: ressignificando tempos e espaços para a atuação institucional

“…Mediante esse procedimento, obteve-se acesso ao total de 56 artigos que foram agrupados, a partir da leitura de seus títulos e resumos, em oito categorias temáticas de análise distintas, as quais são: impactos da pandemia da COVID-19 para a saúde mental (19), impactos da pandemia de COVID-10 para a educação (17), formação pesquisa e/ou intervenção em Psicologia Escolar durante a pandemia da COVID-19 (10), temas médicos (5), formação em Psicologia durante a pandemia da COVID-19 (2), perspectivas histórias e futuras da Psicologia Escolar (1), produção científica em Psicologia (1) e formação continuada em Psicologia (1). Em seguida, foi realizada a leitura integral das dez produções cujos temas, objetivos e debates concerniam à formação, pesquisa e/ou intervenção em Psicologia Escolar durante a pandemia da COVID-19 (Camargo & Carneiro, 2020;Codding et al, 2020;Maia et al, 2020;Ortiz & Levine, 2021;Pott, 2020;Quinn & Zahn, 2020;Silva et al, 2020;Song et al, 2020;von Hagen et al, 2021).…”

“…Desde então, novos estudos da autora e de seu grupo de pesquisa ampliam as oportunidades profissionais de inserção da Psicologia nesse contexto Feitosa & Marinho-Araujo, 2016;Marinho-Araujo, 2014b, 2016Marinho-Araujo et al, 2015;Souza-Ferreira & Marinho-Araujo, 2017). Pott (2020), utilizando pressupostos teóricos da Psicologia Histórico-Cultural e postulados filosóficos, defende o papel do psicólogo escolar enquanto mediador e formador de coletivos entre os atores das instituições de ensino superior que tiveram que aderir ao ensino remoto. Para a autora, esses coletivos podem construir formas eficientes para o processo de formação acadêmica e para superar as adversidades da pandemia.…”

Emerging challenges of initial education in School Psychology during the pandemic

“…This adherence to E.R.T., however, brought different consequences to the teaching and learning process, besides intensifying the precariousness of teaching work and not ensuring the democratic functioning of education. Researchers have pointed out some limitations, such as: (a) difficulties for students, especially the poorest from the outskirts of cities and rural areas, in having access to quality equipment and internet (Pott, 2020); (b) need to train educators -also carried out on an emergency basis -to work with resources and technologies in the teaching process; and (c) lack of students' training regarding access to the internet to study, considering the autonomy and skills needed in the use of these technologies (Gusso et al, 2020;Pott, 2020). In the case of university students, Maia and Dias (2020) state that, in addition to problems in accessing digital technological resources, difficulties such as anxiety, depression and stress conditions that cause deleterious effects on the mental health of teachers and students are evidenced.…”