Contrat didactique et contextes sociaux. La structure d’arrière-plans des apprentissages

Abstract

L'observation d'une séance d'aide aux devoirs en classe de 6 e est prise ici comme objet d'analyse mettant en jeu des concepts didactiques et des concepts sociologiques. Prenant la situation étudiée comme un cas banal de très faible efficacité cognitive du dispositif représenté par la fiche d'exercice donnée à l'élève, cet article tente d'expliquer en quoi et pourquoi une incertitude de contrat traverse toute la séance. Il le fait en mettant en évidence les déficits de l'élève et de l'assistante pédagogique en termes d'« arrière-plans », obstacles au savoir scolaire ou pré-requis non maîtrisés, qui rendent très difficiles les transactions nécessaires aux apprentissages. Il propose des pistes pour une démarche permettant d'articuler une didactique sociologique de la connaissance et une sociologie didactique des dispositions. M ots-clés (TESE) : aide pédagogique, continuité didactique, didactique, difficulté d'apprentissage, inégalité sociale, sociologie de l'éducation. Ne rien écrire sur cette feuille d'énoncé Les exercices sont à faire sur une feuille de classeur avec vos nom, prénom et classe. Ils peuvent être ramassés à tout moment. Ces exercices peuvent être au contrôle, entraînez-vous ! Tous les exercices ne seront pas corrigés, ils seront expliqués si vous posez vos questions en classe. 6 e chapitre "Unité du vivant : les cellules" Cours Vous devez savoir ce qu'est une cellule. Vous devez savoir vous servir d'un microscope (le régler, observer et trouver le grossissement). Vous devez savoir faire un dessin (en respectant les consignes : voir la fiche méthode). Vous devez connaître les caractéristiques du vivant.

Accéder aux perspectives des élèves sur les situations scolaires

“…C'est notamment le cas de la théorie de l'action conjointe (Sensevy & Mercier, 2007) qui considère que le jeu didactique est un jeu gagnant-gagnant dans lequel le joueur A, l'enseignant, ne l'emporte que si le joueur B, l'élève, produit des stratégies gagnantes proprio motu, c'est-à-dire de son propre fait, sans que l'enseignant ne donne des informations qui tueraient l'enjeu cognitif, donc le gain didactique. Certains arrière-plans de ces apprentissages sont nécessaires pour que ce jeu réussisse (Rayou & Sensevy, 2014): ce que les élèves comprennent et acceptent des enjeux des situations scolaires est en cela déterminant. Comme tous les acteurs sociaux, ils élaborent en effet des catégories, ensemble de schèmes d'action partagés et organisés en perspectives qu'ils mobilisent face à des situations d'épreuve (Becker, Geer, & Hughes, 1995).…”

Regard complémentaire – Sociologie et didactique. Vers un espace commun de problématisation

“…La philosophie, discipline en quête de didactique Mes activités de recherche, commencées avec des travaux sur la socialisation politique des lycéens (Rayou, 1998), se sont progressivement orientées vers la question des apprentissages dont la prise en compte me semble indispensable pour une sociologie de l'éducation désireuse d'entrer dans les « boîtes noires » de l'école. Rétrospectivement, ma recherche sur la dissertation de philosophie me montre ce qu'elle a dû à la problématisation didactique et ce qu'elle peut, en retour, lui apporter.…”

“…Une autre recherche, conduite avec Gérard Sensevy, s'est intéressée à une activité d'enseignement-apprentissage en sciences de la vie et de la Terre, dans un temps et un lieu qui ne sont pas ceux de la classe au sens strict, mais de sa périphérie, l'aide aux devoirs (Rayou & Sensevy, 2012). La lecture parallèle de cette séquence nous a conduits à des constatations proches sur la nature des apprentissages engagés et à rechercher, sinon un cadre théo-rique unique, du moins des notions et concepts qui semblaient convenir à l'une et l'autre discipline de recherche, tout en rendant compte de l'essentiel de l'objet étudié.…”

L’activité langagière en sciences à l’école primaire : quels enjeux et quels problèmes pour les élèves et les enseignant·e·s ?

“…Cette ambigüité ne peut-elle pas entrainer des malentendus dans l'interprétation des tâches scolaires proposées aux élèves par les enseignant•e•s ? Des malentendus, sources d'échec scolaire et d'apprentissages différenciés ont été mis en évidence dans plusieurs travaux d'orientation sociologique ou didactique (Bautier, 2002 ;Bautier et Goigoux, 2004 ;Rayou et Sensevy, 2014) analysant les tâches scolaires dans différents domaines. Ce problème nous semble particulièrement important à l'école primaire dans laquelle un•e professeur•e unique assure généralement l'ensemble des enseignements.…”