Contextualizando o ensino de Microbiologia na região amazônica

Abstract

O presente trabalho objetivou desenvolver uma estratégia de ensino de microbiologia, apresentando uma sequência didática baseada na microbiota amazônica e nos pressupostos da aprendizagem significativa. O desenvolvimento da pesquisa ocorreu em seis encontros com um total de 30 alunos pertencente a duas turmas do 3° ano do Ensino Médio, utilizando-se como instrumentos diagnósticos e avaliativos organizadores prévios e mapas conceituais. Para análise dos mapas, foram utilizadas a Taxonomia Topológica e Rubricas, contendo critérios que descrevem as qualidades que devem ser evidenciadas durante a avaliação dos mapas conceituais, níveis de desempenho, e a qualidade do desempenho que é a descrição do que o professor espera que cada aluno alcance. Os resultados alcançados com o uso desta sequência didática evidenciaram a aplicação de conhecimentos novos em microbiologia, registrados por meio de exemplos regionais em seus mapas conceituais colaborativos. A sequência proposta se mostrou válida para aquisição de novos conhecimentos que podem ter sido potencializados pela contextualização com conteúdos da Amazônia. Tanto os instrumentos avaliativos como os analíticos se mostraram adequados e proveitosos para ensinar microbiologia geral e no contexto amazônico.

Percepção a cerca do ensino de microbiologia nos anos finais em escolas de educação básica

“…Essa carência de recursos físicos, estruturais e financeiros dificultam a visualização de aspectos estruturais de microrganismos, de agentes etiológicos de determinadas doenças, a compreensão e associação desses com o cotidiano dos estudantes. (OLIVEIRA et al,2020;SIQUEIRA et al, 2016;MORESCO et al, 2017;SOUZA;DE LUCENA, 2018;SOUZA et al, 2020).…”

“…Aliado a isso, estudos também apontam que muitos educadores têm dificuldade em estabelecer estratégias e atividades práticas de ensino que sejam eficazes no processo de ensino-aprendizagem em Microbiologia, seja na sala de aula ou no laboratório, quando esse último existe. (SIQUEIRA et al, 2016;MORESCO et al, 2017;FERNANDES, 2017;SOUZA;DE LUCENA, 2018;SOUZA et al, 2020). Diante dessas dificuldades em ensinar o conteúdo, observa-se uma necessidade crescente pela busca de metodologias alternativas que diferem das aulas tradicionais (SOUZA; DE LUCENA, 2018;SOUZA et al, 2020).…”