Construing constructivism

Spivey, Nancy Nelson

doi:10.1016/0304-422x(87)90024-6

Cited by 30 publications

(5 citation statements)

References 82 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Even though tasks that require students to write about texts are ubiquitous at all levels of schooling and assessment, reading and writing historically have, for the most part, been separated within U.S. education (Fitzgerald & Shanahan, 2000;Langer & Flihan, 2000;Nelson, 2008;Nelson & Calfee, 1998;Spivey, 1987). Nelson and Calfee described this separation as a dominant feature of elementary and secondary education since colonial times.…”

Section: Theoretical Foundationsmentioning

confidence: 99%

“…In the 1970s, the cognitivist-constructivist revolution began to interrupt the behaviorist-transmissionist tradition (Fitzgerald & Shanahan, 2000;Langer & Flihan, 2000;Nelson, 2008;Nelson & Calfee, 1998;Spivey, 1987Spivey, , 1990Spivey, , 2007Spivey & King, 1994), which has allowed closer connections, both epistemological and pedagogical, between reading and writing to evolve. The development of reading and writing is no longer seen as strictly sequential, nor are reading and writing considered separate (see Shanahan, 2006).…”

Section: Theoretical Foundationsmentioning

confidence: 99%

“…The constructivist perspective on literacy learning argues that reading and writing are interconnected because both involve the active construction of meaning and draw on shared cognitive processes and knowledge representations (Fitzgerald & Shanahan, 2000;Langer & Flihan, 2000;Nelson, 2008;Nelson & Calfee, 1998;Spivey, 1987Spivey, , 1990Spivey, , 2007Spivey & King, 1994;Tierney & Pearson, 1983). Related studies have offered constructivist perspectives on language and thought (Vygotsky, 1934(Vygotsky, /1986(Vygotsky, , 1978, reading and writing (Tierney & Pearson, 1983, 1994a, 1994b, reading (Morrow & Gambrell, 2000;Pearson, 2009), writing (J.L.…”

Section: Theoretical Foundationsmentioning

confidence: 99%

See 2 more Smart Citations

Bringing Together Reading and Writing: An Experimental Study of Writing Intensive Reading Comprehension in Low‐Performing Urban Elementary Schools

Collins

Lee

Fox

et al. 2017

Reading Research Quarterly

View full text Add to dashboard Cite

A B S T R A C TThis study examined the hypothesis that assisted writing during reading improves reading comprehension. The hypothesis was derived from sociocognitive and constructivist theory and research and implemented in the form of a curricular intervention called Writing Intensive Reading Comprehension after its main feature of bringing together reading comprehension and writing. The study used instruction with interactive thinksheets to provide sustained, focused, and assisted writing experiences to help students in low-performing urban schools construct understandings of their reading. The study used a cluster randomized trial design. Results support the hypothesis that bringing together reading and writing through instruction using thinksheets produces levels of reading comprehension superior to traditional instruction. Hierarchical linear modeling analyses of pretest and posttest data from 1,062 fourth-and fifth-grade students in 50 classrooms and 10 schools (four 2-year experimental, three 1-year experimental, and three control schools) also revealed greater effects for special education and low-income students in the experimental group. The study also revealed uneven improvement among experimental classrooms with regard to students' grade level, length of exposure to the intervention, and teachers' fidelity of implementation. The results imply that the upper grade students with the longer treatment and higher fidelity of implementation benefited more from the intervention. The study extends theory and research on reading-writing connections and suggests additional research and practical applications using assisted writing to improve reading comprehension.T his study resulted from a three-year program of research called Writing Intensive Reading Comprehension (WIRC) that tested the hypothesis that bringing reading and writing together within a sociocognitive-constructivist theoretical and instructional framework can help students use writing to make sense of their reading. The intervention consisted of an instructional intervention using interactive thinksheets to assist students in writing about their reading. The study asked whether assisted writing about reading would help fourth-and fifth-grade students in lowperforming urban schools improve their reading comprehension.

show abstract

Section: Theoretical Foundationsmentioning

confidence: 99%

Section: Theoretical Foundationsmentioning

confidence: 99%

Section: Theoretical Foundationsmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Bringing Together Reading and Writing: An Experimental Study of Writing Intensive Reading Comprehension in Low‐Performing Urban Elementary Schools

Collins

Lee

Fox

et al. 2017

Reading Research Quarterly

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…As readers progress through the text, they connect the written words with their existing knowledge, making inferences and developing a deeper understanding. Texts that are overly challenging due to inappropriate reading ease levels can lead to frustration, confusion, and disengagement, hindering the reading process (Spivey, 1989).…”

Section: Level Of Reading Easementioning

confidence: 99%

Appropriacy of Supplementary Reading Assessment Tools and Materials Used In Public Elementary Schools

Charlyn O. Udal,

Denmark S. Macalisang

2024

Int. J. Sci. Res. Arch.

View full text Add to dashboard Cite

Given this substantial and transformative shift in teaching and learning paradigms, teachers serving as frontline encounter numerous challenges. These challenges are particularly pertinent in the context of the appropriacy of supplementary reading assessment tools and materials used in public elementary schools. This study employed a descriptive-evaluative research method to determine the appropriacy of the supplementary reading assessment tools and materials used in public elementary schools in the Division of Ozamiz City, School Year 2022-2023. Participants of this study were the Grade-4 reading teachers and pupils. The study underscored the need for enhancements in selecting and appropriating these materials for Grade 4 learners. A notable discrepancy was observed between the intended grade levels of the materials and the actual reading performance of the students. It is imperative to align materials with learners’ reading abilities to provide an appropriate level of challenge conducive to learning. Consequently, there is a pressing need for comprehensive reviews and revisions of reading assessment tools and materials used in Grade 4 classrooms. Additionally, offering professional development programs and workshops to augment teachers’ competencies in selecting and utilizing suitable reading materials is essential for addressing these challenges effectively and promoting better literacy outcomes among pupils.

show abstract

“…Ez integráló, szintetizáló cselekvéssorozat. Spivey (1987) kiemeli, hogy a diskurzusszintézis alkotó folyamataiban az írónak válogatnia, összekapcsolnia és rendszereznie kell a korábbi szövegekben található információkat, hogy új szöveget tudjon létrehozni. Ehhez ki kell emelnie egyes részeket a felhasználni kívánt szövegekből, és újraalkotva beemelnie saját gondolatmenetébe, ami a korábbi szövegektől eltérő szövegstruktúrát fog eredményezni (Segev-Miller, 2007).…”

Section: A Vizsgálat Szakirodalmi Háttere: Az íRás Folyamatosságát Beunclassified

Írást segítő és gátló tényezők egyetemi hallgatók körében

Pintér

Molnár

2019

View full text Add to dashboard Cite

Tanulmányunkban egyetemista diákok írásfelfogásának méréséről, illetve az írást serkentő és gátló tényezők közötti összefüggések feltárásáról számolunk be. Arra kerestük a választ, hogy a hallgatók hogyan vélekednek önmagukra tekintve írói szerepben az írást elősegítő és gátló tényezőkről: a tudásalkotásról, mások szerepéről, a produktivitásról, perfekcionizmusról, a halogatásról és az elakadásról. Vizsgálatunk kutatásalapú tanulásra tervezett kurzusokon részt vett másodéves bölcsészhallgatók (N=308) körében zajlott; feladataik közé tartozott egy rövid, tudományos szöveg (kutatási terv) létrehozása közösen vagy egyénileg szakirodalmi források felhasználásával.A hallgatói írásfelfogás mérésére nemzetközi folyóiratban publikált, standardizált és bevizsgált mérőeszközt alkalmaztunk (hat tényezőt mért ötfokú Likert skálán). A megkérdezettek körében arányaiban többen voltak azok, akik fontosnak tartják, hogy társaik véleményezzék szövegüket, és olvasóik megértsék azt. Sokan nyilatkoztak úgy, hogy nem foglalkoznak rendszeresen írással; vannak viszont, akik önmagukat produktívnak, rendszeresen írónak tekintik. A perfekcionizmus tekintetében a hallgatók mintegy fele bátran leírja gondolatait, kevésbé tartva attól, mit gondolnak mások a leírt gondolataikról. A megkérdezettek nagy része halogat saját elmondása szerint, kevesebben, akik nem halogatják az írást. Azok körében, akik az elakadás kérdéseire válaszoltak, többen vannak, akiknek nincsenek korábbi negatív írástapasztalatuk. Kicsit többen vannak azok, akiknek saját bevallásuk szerint nem okoz gondot az írásbeli önkifejezés. A szövegalkotást segítő és gátló tényezők megismerése és figyelembevétele mind a tanulók, mind az oktatók számára hasznos lehet: hozzájárulhat a tanulási-tanítási helyzet és élmény javításához, emellett a folyamatosság segítése, a halogatás és az elakadás oldása csökkentheti a lemorzsolódást is. További vizsgálatokra van azonban szükség ahhoz, hogy az egyes tényezők közötti összefüggésekről pontosabb képet kapjunk; a szövegalkotás folyamatossága mellett a szövegminőségre vonatkozó vizsgálatok is fontosak.

show abstract

Construing constructivism

Cited by 30 publications

References 82 publications

Bringing Together Reading and Writing: An Experimental Study of Writing Intensive Reading Comprehension in Low‐Performing Urban Elementary Schools

Bringing Together Reading and Writing: An Experimental Study of Writing Intensive Reading Comprehension in Low‐Performing Urban Elementary Schools

Appropriacy of Supplementary Reading Assessment Tools and Materials Used In Public Elementary Schools

Írást segítő és gátló tényezők egyetemi hallgatók körében

Contact Info

Product

Resources

About