Constituição da reflexividade docente: indícios de desenvolvimento profissional coletivo

Abstract

Partindo de projeto formativo-investigativo, o processo de reflexividade coletiva de um grupo de professores foi registrado na forma escrita, possibilitando a identificação de indícios deste processo e seus determinantes e implicações mais evidentes. O objetivo da pesquisa foi compreender o processo de refle4xividade docente, por meio da análise crítica das narrativas dos professores envolvidos e identificar estratégias de formação potenciadoras do desenvolvimento das lógicas reflexivas dos participantes em sua busca coletiva para superarem dilemas cotidianos e concretizarem a construção colaborativa e partilhada do projeto político-pedagógico da escola. O projeto formativo desenvolve-se a partir de inquietações provocadas pelas diferentes perspectivas nas discussões em relação à possibilidade de mudança de concepção, estrutura, organização e currículo da escola. Os resultados indicam ser possível intervir intencionalmente nos processos de construção de conhecimento e desenvolvimento profissional e pessoal docentes promovendo um processo de reflexão compartilhado, sistemático e crítico centrado nas suas práticas e ações cotidianas.Provided by a formative-investigative project, the process of collective reflexivity of a group of teachers was registered in writing, making it possible to identify the indication of this process and its most noticeable determiners and implications. The purpose of such a research was to understand the teaching process reflexivity by means of the critical analysis of the involved teachers’ narrations as well as to identify some strategies of potential formation in the development of the participants’ reflexive logic in their collective search to overcome everyday dilemma and also to accomplish the collaborative and shared construction of the political-pedagogical school project. The formative project is elaborated from the uneasy occasions caused by the different expectations when discussing the possibilities of changing the conception, structure, organization and the school curriculum planning. The results point to a possible deliberate intervention in the knowledge building up process as well as in both professional and personal development of the teachers, leading to a shred, systematic and critical reflective process focused on their everyday teaching experience and activities

Pedagogical reflective practice of nursing undergraduates: the portfolio as an instrument

“…At the critical level, when critically analyzing the event from an ethical view, individuals report what happened and what could have happened due to some values like fairness, respect, solidarity etc. At the metacritical level, analyzing the situation and themselves, the subjects are recognized as one of the responsible for the focused event (8) .…”

Promoção de reflexividade na formação inicial docente: o papel do professor orientador de pesquisa

“…A constituição de um processo de reflexividade na formação de professores vem sendo, há algum tempo, defendido por alguns pesquisadores. Dentre eles, destacamos Schön (1983,1987), Alarcão (2001Alarcão ( , 2004, Sá-Chaves (2000, 2002 e Sadalla (2006Sadalla ( , 2007, por defenderem perspectivas de formação de professores delineada a partir do pensamento do professor, saberes profissionais, desenvolvimento profissional docente, processos de tomada de consciência da/na/sobre/para a prática do professor. As sugestões de tais autores é que há necessidade de se pensar em uma formação reflexiva de professores, fomentando sua experiência em refletir, conduzindo a uma re-análise das crenças pedagógicas que alicerçam suas decisões cotidianas no ofício docente, da sua trajetória de vida, dos campos de conhecimento com os quais interagem, das finalidades e valores educativos que promovem, das condições sociais e históricas de sua própria profissão.…”

O processo de reflexividade promovido pela pesquisa na formação inicial de professores

“…A constituição de um processo de reflexividade na formação de professores vem sendo, há algum tempo, defendido por alguns pesquisadores. Dentre eles, destacamos Schön (1983Schön ( , 1987, Alarcão (2001Alarcão ( , 2004, Sá-Chaves (2000a e Sadalla (1998Sadalla ( , 2006Sadalla ( , 2007, por defenderem perspectivas de formação inicial de professores delineada a partir do pensamento do professor, saberes profissionais, desenvolvimento profissional docente, processos de tomada de consciência da/na/sobre/para a prática do professor. As sugestões de tais autores é que há necessidade de se pensar em uma formação reflexiva de professores, fomentando sua experiência em refletir, conduzindo a uma re-análise das crenças pedagógicas que alicerçam suas decisões cotidianas no ofício docente, da sua trajetória de vida, dos campos de conhecimento com os quais interagem, das finalidades e valores educativos que promovem, das condições sociais e históricas de sua própria profissão.…”

“…Nesse sentido a prática torna-se práxis, ou seja, síntese teoria-prática. Segundo Sadalla (2007), a indissociabilidade teoria-prática é marcada pela impossibilidade de uma ação sem fundamentação teórica, mesmo que não se tenha consciência dela e, deste modo, não se pode afirmar que a teoria na prática é outra, mas que foi tomada uma teoria inadequada para analisar a prática que, provavelmente, está fundamentada em outro aporte teórico.…”