O processo de reflexividade promovido pela pesquisa na formação inicial de professores

Abstract

The initial teacher formation in the Pedagogy Course at Universidade Regional de Blumenau -FURB university -has an investigative practice as methodological approach for the teaching activity, being that a space for teacher's constant learning and reflective construction. Under such perspective, the End of Term Paper has been included in the course curriculum, which allows the learner's insertion in scientific research practice. In such context, this study has been developed, from the enquiry on how the learner/teacher's reflectivity process is constituted in their initial formation, by means of the end of term paper research. The general objective of this work is the comprehension of the reflectivity process presented by the academic learners from the Pedagogy course, through the analysis of the reflective logic level during the End of Term Paper development. Seven learners have taken part in this research, whose studies have been guided by the present researcher. The moments of orientation have been recorded and transcribed and the oral presentation video recorded.Each learner has been asked to register the complete process experienced during this activity in reflective portfolios. The software Qualiquantisoft has been used to organize the learners' speeches and written production according to key words and main ideas. After, we made the analysis of the indication of reflective logic levels and reflection moments in each stage of the research development. The most complex levels of reflectivity appeared facing the learners' needs to understand the theory and to relate it to the research data in the circumstances of success or failure, presented by means of meta-reflection, most of them registered in their portfolio. The researcher had an essential role since reflectivity is an evolutionary learning process that can be learned and the research activity provided the enhancement of such process. This fact allows the thought that research must be included and maintained in the curriculum of initial teacher formation courses, since it contributes with the process of teachers' professional and personal development, as well as with the construction of critical knowledge about the teachers' practice and their present and prospective actions.

A reflexividade como fundamento do desenvolvimento profissional docente

“…Quando surgiu essa perspectiva, o trabalho e outras esferas da vida em sociedade também estavam fortemente influenciados pela concepção tecnicista. A formação do professor sofreu alterações, deixando algumas lacunas, conforme apresentadas por Rausch (2008): uma formação descontextualizada e fragmentada, distante quanto ao que se aprendia na formação e o que se realizava na prática. Havia, portanto, uma falta de interlocução entre a teoria e a prática.…”

“…O estudo sobre o tema 'Reflexividade Docente' surgiu durante a participação em uma disciplina no Mestrado em Educação. Os autores base desta pesquisa foram sugeridos pelas docentes da disciplina e são autores renomados no campo investigado, tais como: Alarcão (2001;, Schön (2000), Pérez Gómez (1995), Rausch (2008), Zeichner (2008), Sá-Chaves (2001) e Sadalla e Sá-Chaves (2008). Além disso, o tema desperta grande interesse, pois parte-se do pressuposto de que a reflexividade docente é fundamental aos processos de ensino e aprendizagem e ao desenvolvimento profissional docente.…”

“…Enquanto no nível Crítico, a análise de uma situação será ponderada por uma visão crítica, ética e fundamentada, ao mesmo tempo em que há uma reflexão e, por último, a autora apresenta o nível Metacrítico, onde o indivíduo se coloca como responsável pela situação ocorrida, apresenta-se autocrítico numa dialogicidade entre os outros níveis. Há ainda um quinto nível, o Metapráxico onde o indivíduo, na condição de responsável pela situação, volta-se a ela, agindo para transformá-la(RAUSCH, 2008). …] pelo exercício sistemático da reflexão realizada frequente e coletivamente, transitando do individual pro coletivo e do coletivo pro individual, de modo não linear, ou seja, não há constituição da reflexividade coletiva se não houver a participação do sujeito individual: várias vozes que se compõem com os indivíduos, além disso o "tornar-se reflexivo" vai se instituindo coletivamente.…”

Controle social e indicadores educacionais em municípios cearenses

“…Destaca-se que a transparência no setor público possibilita que os cidadãos obtenham mais informações sobre a atuação dos entes governamentais, permitindo que haja um maior acompanhamento por parte da sociedade Pinho, 2020). Logo, se a sociedade exige maior transparência, reivindica também seu direito ao controle social, ou seja, a transparência leva ao controle social e vice-versa (Rausch;Soares, 2010). Contudo, reforça-se que não basta seguir a Lei da Transparência -lei complementar n. 131/09 -se a divulgação e o controle não andarem juntos, em sincronia (Azevedo; Cabello, 2020).…”

“…A educação tem como item basilar os valores democráticos para que possa formar cidadãos com capacidade de interpretar as normas legais e assim possam participar de debates políticos (Barros, 2016). A população não se percebe como agente de solução o que também reflete no lento desenvolvimento dessa consciência cidadã (Rausch;Soares, 2010). Estudos relatam que a eficiência da gestão pública por meio do exercício do controle pode ser influenciada por iniciativas educacionais (Ribeiro;Ribas, 2016;Silva;Tardin, 2019).…”