Congruencia Entre El Diseño Curricular Y La Evaluacion De Los Aprendizajes Esperados en Catedras Impartidas en Una Universidad Chilena

Abstract

Estudio Cuantitativo que evalúa la consistencia interna de asignaturas impartidas en una universidad privada, específicamente en cuanto a la evaluación del aprendizaje y su coherencia con los objetivos planificados. Para ello fueron consideradas asignaturas que, de forma voluntaria, ofrecieron los profesores de un campus universitario para participar del estudio. Mediante análisis por niveles taxonómicos del aprendizaje cognitivo fueron analizados doce programas, encontrando diferencias entre la intención formativa y el diseño de las evaluaciones. Se concluye que el profesorado tiene una práctica dominante centrada en el aprendizaje visto como instrucción. De forma lateral se encontraron indicios de una concepción emergente, en que el aprendizaje es visto como una construcción. Hacia el final se presenta una propuesta de trabajo para el cuerpo docente.

¿Hay evaluación formativa y compartida en formación inicial del profesorado en Chile? Percepción de alumnado, profesorado y egresados de una universidad

“…En cambio, en un estudio similar (Gutiérrez et al, 2013) se encontraron diferencias significativas entre las poblaciones, en donde siempre la valoración del profesorado fue más alta que el alumnado y los egresados. También aparecen diferencias en los estudios (Ayala et al, 2010;Gutiérrez-García, Pérez-Pueyo, Pérez-Gutiérrez & Palacios-Picos, 2011;Martínez et al, 2012;Ruiz-Gallardo et al, 2013) Respecto a la utilización de los diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación en las asignaturas, las medias son muy variadas, desde puntuaciones bajas (1.53), hasta puntuaciones muy altas (3.40). Los ítems de este apartado arrojaron diferencias significativas entre las 3 poblaciones en 11 casos.…”

“…El alumnado considera que sí en un porcentaje muy elevado, mientras que el profesorado muestra una media más baja (3.13 vs. 2.41). Por tanto, desde el punto de vista del alumnado en la mayoría de las asignaturas sigue predominando el modelo tradicional, donde la decisión de la calificación la tiene solo el profesor, como denunciaban hace casi dos décadas Trillo & Porto (1999) y que aun se puede observar en otros estudios (Ayala et al, 2010;Silva & López-Pastor, 2015;Tabernero & Daniel, 2012), aunque se pueden apreciar múltiples avances en la incorporación de sistemas de evaluación formativa con resultados positivos en el alumnado (Brown, 2015;Barrientos & López-Pastor, 2015;Castejón et al, 2011;Gallardo-Fuentes & Carter-Thuillier, 2016).…”

“…No hemos encontrado estudios específicos sobre esta temática llevados a cabo en Chile, solo estudios que buscaban vislumbrar la intencionalidad de la evaluación que se utilizaba en el nivel universitario, así como los resultados de una innovación que incorporaba la intencionalidad formativa en el proceso evaluativo (Ayala et al, 2010;Gallardo-Fuentes & Carter-Thuillier, 2016). Pero no encontramos estudios que muestren una práctica sistemática en torno a esta temática, por lo que parece necesario explorar como es la situación en este país.…”

Evaluación formativa en educación física y atención a la diversidad

“…En el estudio se puede apreciar la presencia de elementos de evaluación compartida, lo que contrasta con estudios en los que el alumnado indica que la calificación suele decidirla solo el profesorado (Ayala, Messing, Labbé & Obando, 2010;Tabernero-Sánchez & Daniel-Huerta, 2012).…”

“…Por tanto, ayuda a que el alumnado corrija sus errores y aprenda más, siendo además una herramienta muy útil para que el profesorado perfeccione su práctica docente, y para que de esta interacción se desprenda una vinculación en el proceso de E-A entre alumnado y profesorado, así como la revisión constante de objetivos perseguidos y avances logrados (López-Pastor, 2009). La utilización de sistemas de evaluación formativa es cada vez más frecuente y con evidencias comprobadas de éxito (Ayala, Messing, Labbé & Obando, 2010;Gallardo-Fuentes & Carter-Thuillier, 2016;López-Pastor, Pérez-Pueyo, Barba & Lorente-Catalán, 2016), además de ser una herramienta que incorpora al alumnado en el proceso evaluativo y genera mejoras en sus propios aprendizajes (Brown, 2015). A pesar de estas evidencias de éxito en la aplicación de sistemas de evaluación formativa, hay estudios que muestran divergencias, entre alumnado y profesorado, en las percepciones sobre los instrumentos de evaluación que se utilizan en FIP (Arribas-Estebaranz, Manrique-Arribas & Tabernero-Sánchez, 2015;Gutiérrez-García, Pérez-Pueyo & Pérez-Gutiérrez, 2013;Hamodi-Galán, López-Pastor & López-Pastor, 2015;Romero-Martín, Castejón-Oliva & López-Pastor, 2015;Silva-Rodríguez & López-Pastor, 2015).…”