Evaluación formativa en educación física y atención a la diversidad

Gallardo-Fuentes, Francisco; López-Pastor, Víctor Manuel; Angulo, Carolina Martínez; Carter-Thuillier, Bastián

doi:10.11144/javeriana.m12-25.efef

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“…Experiencia de evaluación compartida. (Romero et al,2018;Reyes, 2019;Campos -Mesa et al, 2019;Abella et al, 2020;Souto et al, 2020;Gallardo-Fuentes et al, 2020y Cortón de las Heras et al,. 2019).…”

Section: Categorías Subcategoríasunclassified

“…Con los resultados anteriores, se establece que en este trayecto el aprendizaje debe ser activo, identificando como ventaja más sobresaliente la estructura de evaluación formativa, que va de acuerdo con el crecimiento de un aprendizaje activo, evolutivo, práctico y autentico, el cual es apropiado para el progreso de la habilidad y destreza en el aprendizaje del estudiante (Souto et al, 2020;Gallardo-Fuentes et al, 2020). Se reitera con estos estudios que el estudiante es el centro en el proceso de evaluación compartida.…”

Section: Experiencia De Evaluación Compartidaunclassified

“…Seguidamente otro hallazgo, el estudiante es el centro del proceso de evaluación formativa y compartida, donde la autoevaluación y la coevaluación entre sus semejantes es bien visto por los estudiantes. Esto se ratifica, cuando los estudiantes evidencias altas expectativas por la evaluación formativa y compartida (Gallardo-Fuentes et al, 2020).…”

Section: Evaluación Formativa Del Aprendizajeunclassified

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Evaluación formativa: una mirada desde sus diversas estrategias en educación básica regular

2021

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La evaluación desde sus múltiples modelos parte por ser un componente esencial en cualquier proceso de enseñanza. Este artículo tuvo como objetivo realizar una revisión sobre el estado del arte de evaluación formativa con una mirada desde sus diversas estrategias en educación básica regular en estudiantes de educación básica regular. Se realizó revisión documental en base de datos de Scopus, Web of Science, Scielo y Redalyc, utilizando criterios de selección y exclusión. Se encontró que se debe aprovechar las estrategias de evaluación formativa para enriquecer el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje. Se concluyó, que las estrategias de evaluación formativa son el punto de partida para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, de esta manera se encontró que el trabajo cooperativo, fomenta la unidad en el aula; al mismo tiempo los estudiantes comparten información de la actividad que están realizando, creando en el aula un clima de paz y tranquilidad. El estudiante es el centro del proceso de evaluación formativa y compartida, evidenciándose que la autoevaluación y la coevaluación entre sus pares fortalecen el desarrollo de sus habilidades y destrezas.

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Section: Categorías Subcategoríasunclassified

Section: Experiencia De Evaluación Compartidaunclassified

Section: Evaluación Formativa Del Aprendizajeunclassified

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Evaluación formativa: una mirada desde sus diversas estrategias en educación básica regular

2021

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“…Pensar la evaluación desde categorías como «aspectos evaluativos» y «técnicas e instrumentos», implica el conocimiento ante las dimensiones bio-psico-sociales, desde las cuales el docente de EF en el marco de sus intenciones formativas, debe definir de manera pertinente aquellas técnicas e instrumentos que se articulan a los propósitos que se pretenden desarrollar en sus clases, y con ello, promover los aprendizajes (López, 2014;Santos, 2014;Gallardo, López, Martínez y Carter, 2020;García, 2020).…”

Section: Introductionunclassified

Prácticas evaluativas en la clase de Educación Física: un asunto de desconocimiento (Evaluation practices in the Physical Education Class: An issue of lack of knowledge)

Ávila¹,

Arcila-Rodríguez²,

Agudelo³

2021

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Objetivo: el artículo se enfoca en la evaluación que se desarrolla en la clase de educación física teniendo en cuenta las técnicas e instrumentos que en dicho escenario se llevan a cabo. El proyecto se tituló: “Prácticas evaluativas en la clase de Educación Física en la ciudad de Manizales y Villamaría, Colombia” y tuvo como propósito develar las tendencias que se dan en los procesos formativos, a partir de la identificación e interpretación de estas. Metodología desarrollada: la investigación se asumió desde el paradigma cualitativo con enfoque complementario, en el cual se realizaron observaciones de clase, entrevistas a estudiantes y docentes de básica primaria, secundaria y media, las cuales fueron categorizadas mediante una codificación abierta, axial y selectiva. Resultados: se encontró que la evaluación en la clase de Educación Física tiende a ser comprendida de forma polisémica, es decir, dicho acto origina prácticas en las cuales se privilegie el desempeño físico o los aspectos actitudinales, que finalmente terminan opacando los contenidos conceptuales. Conclusiones y discusiones: es por esto, por lo que la evaluación se reduce meramente a una simple herramienta, la cual se enfoca a la verificación del aprendizaje y cumplimiento de tareas, desconociendo entonces la importancia que tienen la autoevaluación y los procesos metacognitivos. Abstract. Objective: the article focuses on the evaluation that take place in the physical education class, considering the techniques and instruments that are carried out in this scenario. The project was titled: "Evaluative practices in the Physical Education class in the city of Manizales and Villamaría, Colombia" and its purpose was to unveil the tendencies that occur in the formative processes, based on the identification and interpretation of these. Methodology developed: the research was undertaken from the qualitative paradigm with a complementarity approach, in which class observations, interviews with students and teachers of elementary school, high school and middle school were conducted, which were categorized by means of an open, axial and selective coding. Results: it was found that the evaluation in the Physical Education class tends to be understood in a polysemic way, that is, this act originates practices in which physical performance and/or attitudinal aspects are privileged, which finally end up obscuring the conceptual contents. Conclusions and discussions: this is why evaluation is merely a simple tool, which focuses on the verification of learning and task accomplishment, thus ignoring the importance of self-evaluation and metacognitive processes.

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“…La "cultura del examen" es una metodología tradicional, basada en las lecciones magistrales en las que el conocimiento está centrado en el profesor y se evalúan únicamente los resultados finales, mientras que la "cultura de la evaluación" tiene como finalidad generar procesos de evaluación aportando retroalimentación para generar un mayor aprendizaje en los alumnos y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje; de esta forma, no se da tanta importancia a la calificación (López-Pastor et al, 2020). Por ello, muchos autores consideran que para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario llevar a cabo procesos de Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) (Cañadas et al, 2018;Carter-Thuillier, 2015;Gallardo et al, 2019a;Gallardo et al, 2019b;López-Pastor et al, 2020;Romero-Martín et al, 2016), con un especial atención al feedback y la participación del alumnado en el aprendizaje (Biggs, 2005;Black & William, 2003;Boud, 2010;Boud & Falchikov, 2006;Brown & Glasner, 2003;Falchikov, 2005;Nicol & Macfarlane-Dick, 2006).…”

Section: Introducción Y Estado De La Cuestiónunclassified

El rendimiento académico y la evaluación formativa y compartida en formación del profesorado

Soria

Arias

López-Pastor

2020

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En la última década se está despertando un elevado interés por las ventajas que la aplicación de una evaluación formativa parece tener en la docencia universitaria. El presente estudio tiene como finalidad analizar si la Evaluación Formativa y Compartida en la Formación Inicial del Profesorado ayuda al alumnado a obtener mejores resultados académicos. Para ello se realiza un estudio de caso con 37 alumnos de la asignatura de Expresión y Comunicación Corporal en la Educación Infantil de cuarto curso del Grado de Educación Infantil. El alumnado puede elegir entre tres vías de aprendizaje y evaluación: vía continua, vía mixta y vía final o no presencial. Tras el análisis de las actas oficiales de calificación, los resultados obtenidos muestran que la Evaluación Formativa y Compartida ha influido en su rendimiento académico, y el alumnado que ha optado por la vía de evaluación continua ha obtenido un mejor rendimiento académico. La mayoría del alumnado ha optado por esta vía de aprendizaje y evaluación. El 97.3% del alumnado ha superado la asignatura y la media de las calificaciones es de notable. Por esta razón, parece necesario investigar más a fondo el tema con muestras más grandes y, especialmente, ante la nueva situación de confinamiento y enseñanza on-line.

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Evaluación formativa en educación física y atención a la diversidad

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Evaluación formativa: una mirada desde sus diversas estrategias en educación básica regular

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Prácticas evaluativas en la clase de Educación Física: un asunto de desconocimiento (Evaluation practices in the Physical Education Class: An issue of lack of knowledge)

El rendimiento académico y la evaluación formativa y compartida en formación del profesorado

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