Prácticas evaluativas en la clase de Educación Física: un asunto de desconocimiento (Evaluation practices in the Physical Education Class: An issue of lack of knowledge)

Abstract


 Objetivo: el artículo se enfoca en la evaluación que se desarrolla en la clase de educación física teniendo en cuenta las técnicas e instrumentos que en dicho escenario se llevan a cabo. El proyecto se tituló: “Prácticas evaluativas en la clase de Educación Física en la ciudad de Manizales y Villamaría, Colombia” y tuvo como propósito develar las tendencias que se dan en los procesos formativos, a partir de la identificación e interpretación de estas. Metodología desarrollada: la investigación se asumió desde el paradigma cualitativo con enfoque complementario, en el cual se realizaron observaciones de clase, entrevistas a estudiantes y docentes de básica primaria, secundaria y media, las cuales fueron categorizadas mediante una codificación abierta, axial y selectiva. Resultados: se encontró que la evaluación en la clase de Educación Física tiende a ser comprendida de forma polisémica, es decir, dicho acto origina prácticas en las cuales se privilegie el desempeño físico o los aspectos actitudinales, que finalmente terminan opacando los contenidos conceptuales. Conclusiones y discusiones: es por esto, por lo que la evaluación se reduce meramente a una simple herramienta, la cual se enfoca a la verificación del aprendizaje y cumplimiento de tareas, desconociendo entonces la importancia que tienen la autoevaluación y los procesos metacognitivos.
 Abstract. Objective: the article focuses on the evaluation that take place in the physical education class, considering the techniques and instruments that are carried out in this scenario. The project was titled: "Evaluative practices in the Physical Education class in the city of Manizales and Villamaría, Colombia" and its purpose was to unveil the tendencies that occur in the formative processes, based on the identification and interpretation of these. Methodology developed: the research was undertaken from the qualitative paradigm with a complementarity approach, in which class observations, interviews with students and teachers of elementary school, high school and middle school were conducted, which were categorized by means of an open, axial and selective coding. Results: it was found that the evaluation in the Physical Education class tends to be understood in a polysemic way, that is, this act originates practices in which physical performance and/or attitudinal aspects are privileged, which finally end up obscuring the conceptual contents. Conclusions and discussions: this is why evaluation is merely a simple tool, which focuses on the verification of learning and task accomplishment, thus ignoring the importance of self-evaluation and metacognitive processes.

Integration of multiple intelligence in the learning process of physical education in elementary school based on teacher gender

“…The teacher places a lot of emphasis on learning that focuses on structured technical skills, not paying attention to the environment and students' desires (Kaloka, Nopembri, & Yudanto, 2023). Such conditions are similar to the finding that evaluation of Physical Education subjects tends to produce practices that prioritize physical appearance and/or attitude aspects (López Ávila, Arcila-Rodríguez, & Betancur Agudelo, 2021). Physical education teachers typically use a traditional teaching style.…”

Connotaciones atribuidas a la evaluación por futuros docentes de Educación Física en su primer año universitario presencial (Connotations given to assessment by future Physical Education teachers in their first university year on-site)

“…Por otra parte, diversos investigadores coinciden en que la evaluación de los aprendizajes en EF ha sido entendida, por tradición, como una medición, convirtiéndose en un medio o instrumento utilizado para calificar, controlar y ejercer poder sobre los alumnos (Blázquez, 1997;Castillo-Retamal et al, 2022;López Ávila et al, 2022). En contraparte, son pocos los docentes de EF que dicen emplear en sus clases instrumentos de evaluación formativa y participativa (Hortigüela-Alcalá et al, 2021), así como procedimientos de autoevaluación y coevaluación o evaluación por pares, que son componentes claves para la consolidación de paradigmas alternativos de evaluación (Panadero y Alonso-Tapia, 2013).…”

“…Este artículo presenta resultados parciales de una investigación más amplia financiada por la Agencia Nacional de Investigación de Chile (ANID), acerca de la alfabetización en evaluación. Dicho proyecto permitió poner en cuestión el modo y las atribuciones que tienen los futuros docentes de Educación Física (en adelante EF) sobre la evaluación, tema amplio, complejo, flexible, dinámico y vigente (Blázquez, 1997;Fuentes-Nieto et al 2022;López Ávila et al, 2022) dado los múltiples criterios y herramientas que pueden adoptarse para realizar un proceso de valoración de los aprendizajes teóricos y prácticos en esta disciplina.…”

Incidentes críticos en el prácticum de estudiantes de Pedagogía en Educación Física: estudio cualitativo (Critical incidents in the practicum of Physical Education Pedagogy students: a qualitative study)

“…Los datos fueron sometidos a un análisis de contenido inductivo (Moreno-Doña et al, 2021;, de modo que la totalidad de las categorías que se presentan en los resultados emergieron del propio análisis y no estaban establecidas desde el marco teórico. Para comenzar el análisis de contenido se transcribieron los IC en un documento Word, el cual fue ingresado al programa Atlas.ti 22, con la finalidad de desarrollar una codificación abierta, axial y selectiva (López-Ávila et al, 2022). En este sentido, dichas codificaciones son parte del análisis de contenido.…”