Conflict Resolution and Peer Mediation in Middle Schools: Extending the Process and Outcome Knowledge Base

Abstract

Many professional educators are implementing school-based prevention focused on conflict resolution (CR) and peer mediation (PM). The authors conducted research on CR-PM in 3 middle schools. Specifically, they surveyed teachers and students, tracked disciplinary incidents across school years, collected mediation data, and compared mediators with a matched sample to determine attitudinal change as a result of PM training and experience. The authors also surveyed peer mediators and disputants about program satisfaction, as well as peer mediators and their parents about the generalization of PM skills. The authors conclude with implications for developing future CR programs, including a focus on mediation-process evaluation as well as schoolwide outcome measures and the use of peer mediation training as an intervention for students at risk.

“Polatlı Müzakereci-Arabulucu-Lider Öğrenci Yetişiyor” Projesinin Değerlendirilmesi

“…These findings are supported by the literature review (Bell, Coleman, Anderson, Whelan, 2000;Cantwell Park-Savage & Rehfuss, 2007;Johnson & Johnson, 2001;Lane & McWhirter, 1992;Smith et al, 2002;Jones, 2004;Türnüklü and Cetin, 2015). The above results indicate that peer mediation projects can be said to have positive impact and contribution to the school atmosphere, and thorough student behavior, the class atmosphere.…”

“…Anlaşmazlık çözümü ve akran arabuluculuk programlarının etkileri çok sayıda araştırmacı tarafından farklı kültürlerde incelenmiştir (Bell, Coleman, Anderson, Whelan, 2000;Cantrell, ParkSavage & Rehfuss, 2007;Johnson & Johnson, 2001;Smith et al, 2002). Tüm bu araştırmalarda akran arabuluculuk masasına getirilen tüm anlaşmazlıkların % 90-100 oranında anlaşma ile sonuçlandığı saptanmıştır.…”

The Investigation of the Effect of Negotiation and Mediation Training on Interpersonal Problem Solving Approaches and Anger of Adolescents

“…Yönetici ve öğretmenler kalan enerjilerini eğitim ve öğretimle ilgili diğer işlere ayırabilmektedirler (Johnson, Johnson, Dudley ve Magnuson, 1995;Lane ve McWhirter, 1992;McWilliam, Nielssen ve Moore, 2015). Verilen eğitimle öğrenciler, bu beceriyi gerçek yaşam sorunlarında uygulayabilmektedirler (Johnson ve Johnson, 2004;Johnson, Johnson, Dudley, Mitchell ve Fredrickson, 1997;Smith, Daunic, Miller ve Robinson, 2002;Garrard ve Lipsey, 2007;Zuure, 2014). Yapılan deneysel çalışmalar göstermektedir ki, öğrencilerin herhangi bir eğitim almadan bu becerileri öğrenmeleri mümkün değildir .…”

An Analyis of School Violence as Reflected in the Printed Media

“…"Mersin'in Silifke İlçesi 'ndeki C. İlköğretim Okulu Müdürü Y. K.'nın, ilk Okullarda yaşanan şiddet ve taciz yaşantıları, çocukların yaşamlarını tehdit etmekte ve yaşamlarına zarar verici olmaktadır. Bu nedenle, son zamanlarda araştırmacılar okullarda ve eğitimde şiddet, duygusal taciz (mobbing) üzerinde çözüm yollarını içerecek çalışmalara ağırlık vermişlerdir (Browning, Davis & Resta, 2000;Johnson & Johnson, 1995;Ley, 2002;Smith, Daunic, Miller & Robinson, 2002 Gazetelerde yer alan haberlerin şiddet olaylarının kimler arasında yaşandığına göre dağılımı incelendiğinde haberlerin 73'ünün öğretmen-öğrenci arasında, 50'sinin öğrenci-öğrenci arasında, 22'sinin yönetici-öğrenci arasında, sekizinin öğretmen-ebeveyn arasında, üçünün öğretmen-öğrenci arasında, üçünün öğrenci-okul çalışanı arasında, birinin ise siyasetçi-öğretmen arasında yaşandığı sonucuna ulaşılmıştır. Okulda yaşanan şiddet olaylarında ağırlıklı olarak öğrencinin olduğu, dolayısıyla, öğrencinin hem şiddet uygulayıcısı, hem de şiddet kurbanı olarak olayların içinde yer aldığı görülmektedir.…”