Technology integration is sustainable and persistent change in the social system of schools caused by the adoption of technology to help students construct knowledge (Belland, 2009). Although it is not possible for technology integration initiatives to have an absolute purpose, studies are conducted and application examples are designed to make this integration process more effective and efficient. The focus of many of research is to identify barriers to technology integration and provide solutions. In literature, factors affecting technology integration in education are handled in different ways and various classifications are used. The aim of this study is to compile the results of research on factors affecting technology integration in education according to Hew and Brush (2007) and Belland (2009) classification. This study was designed using integrative review method which is one of the literature review methods. In this study, barriers and solutions to the integration of technology in education are determined by Hew and Brush (2007) (i) resources, (ii) knowledge and skills, (iii) institution, (iv) attitudes and beliefs, (v) assessment, (vi) subject area culture, and (vii) habitus determined by Belland (2009). When the barriers to technology integration in education are examined, it is seen that these barriers are mostly directed towards teachers. In other words, teachers' knowledge, skills, attitudes, beliefs and inclinations on integration should be emphasized after the elimination of external barriers in order to achieve technology integration. Technology integration should be seen as adapting and transforming it into a culture rather than a mechanical process.

Comparative education is a field that detection of examining the similarities and differences of the different educational systems in similar situations can cause problems and suggested similar solutions. It is based on the principles of comparative education studies comparing the education system. The study of comparative education programs in Turkey conducted to investigate the multi-dimensional way of qualitative research is a case study research design. In this context, examined trends in research papers and theses, the document analysis techniques and Comparative Education research trends have tried to reveal the details. In the analysis of data obtained using content analysis, analysis results are expressed as frequency and percentage values. In light of the findings obtained from this study, it appears that gradually decreased in the comparative study of education. Many of the studies are to be explained by the direct relationship with teacher training in Educational Sciences of the study area. Most of the comparative educational research is made with countries like USA, Germany, Britain and France that developed countries can be explained by these countries. But there are many contries that to be compared in terms of curriculum in the world. Especially in terms of cultural and historical past which we will not break our bonds of our curriculum compared with the Turkic Republics of Central Asia that has an undeniable importance in terms of education. Because we have common values that they apply to which element, especially in the appreciation of these countries will be the guiding terms of our education system.

No abstract

ÖzetÇocukları topluma hazırlayan bir eğitim kurumu olarak okullar, değerlerin kazandırılmasında oldukça etkilidir. Okulların temel amacı, hem akademik açıdan başarılı hem de temel değerleri benimsemiş bireyleri yetiştirmektir. Değerler, davranışlara kaynaklık eden ve onları yargılamaya yarayan anlayışlardır. Okullar; hoşgörü, adaletli olma, paylaşma, işbirliği, güvenilir olma vb. temel değerlerin kazandırılmasında bilinçli uygulamalara yer vererek, bu değerlerin öğrencilerin uygulamada kazanmalarına çalışmalıdır. Değerlerin öğrenme-öğretme ortamında işe koşulması, çocukların toplumsal ve duygusal gelişimlerine katkı sağlar. Değerleri kazandırmada, etkili bir öğrenme-öğretme sürecinin gerçekleşmesi için, öğretmenlerin değerlere ilişkin kazanımları ve birikimlerinin göz önünde bulundurulması önemlidir. Bu çalışma, ortaöğretim kurumlarında görevli yönetici, öğretmen ve öğrenim gören öğrenci ve velilerinin öğretmenin sahip olması gereken değerlere ilişkin görüşlerini ortaya koymak amacıyla yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu Eskişehir il merkezindeki 2 ortaöğretim kurumunda görev yapan 5 okul yöneticisi, 30 öğretmen, 112 öğrenci (9, 10, 11. sınıf) ve 50 veli oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, çalışma grubunda yer alan yönetici, öğretmen, öğrenci ve veli için dört ayrı soru formu hazırlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Analiz sonuçlarına göre, yöneticilerin görüşlerinde 5 tema grubuna ulaşılmıştır. Yöneticiler en yüksek frekansla öğretmenin sahip olması gereken bir değer olarak özverili ve hoşgörülü olmayı ifade etmişlerdir. Öğretmenler, kendi bakış açıları doğrultusunda öğretmende olması gereken en gerekli "değer'in rehberlik yapabilme, en az gerekli gördükleri "değer'i ise dili kullanabilme becerisi olarak ifade etmişlerdir. Öğrencilerin görüşlerinde öğretmenlerin sahip olması gereken temel değer olarak, iletişim becerisi en yüksek frekansa sahiptir. Veliler, öğretmenin mesleki niteliklerine daha çok değer vermektedirler. Bulgular, ilgili alanyazın ışığında yorumlanmıştır.Anahtar kelimeler: Mesleki değer, öğretmenlik mesleği, değer, meslek ahlakı.

No abstract