Configurações E Relações Estabelecidas No Estágio Curricular Supervisionado De Educação Física

Abstract

RESUMOO objetivo desta pesquisa foi o de analisar as configurações existentes e as relações estabelecidas (na universidade e na escola) entre os estagiários de Educação Física (EF) e os agentes da escola no desenvolvimento do Estágio Curricular Supervisionado (ECS), a partir dos diferentes níveis de ensino da Educação Básica. Caracteriza-se como sendo do tipo exploratória, com abordagem de método misto (quantitativa e qualitativa). Participaram da pesquisa, respondendo a um questionário, 90 acadêmicos do curso de EF-licenciatura, da Universidade Estadual de Maringá, e 63 professores de EF de escolas da rede municipal e estadual. Na análise quantitativa, os dados foram analisados com o auxílio do software SPSS Statistics 20.0, e emprego dos testes de Kruskal-Wallis e post hoc de Dunn. Os dados qualitativos foram organizados com auxílio do software de análise qualitativa NVivo 10, utilizando a técnica de análise de conteúdo e com o aporte teórico da teoria configuracional de Norbert Elias. Evidenciou-se diferenças quanto: a duração do ECS e as relações mais estreitas com os agentes da escola; aproximação entre o aprendizado da universidade com a realidade da escola; relacionamento profissional do estagiário com o professor orientador. De forma geral, constataram-se inter-relações entre os aspectos avaliados e as relações estabelecidas e a configuração do ECS. Palavras-chave: Formação de professores. Estágio Curricular Supervisionado. Docência. ABSTRACTThe aim of the current study is to analyze the configurations and relationships set (at university and at school) between Physical Education (PE) student teachers and school agents during the development of Supervised Teaching Practices (STP), according to different Basic Education levels. This is an exploratory-type research with mixed method (quantitative and qualitative) approach. Ninety (90) students enrolled in the PE graduation course at State University of Maringá, as well as 63 PE teachers working in municipal and state schools, have participated in the survey and completed a questionnaire. The data in the quantitative analysis were subjected to the SPSS Statistics 20.0 software, as well as to the Kruskal-Wallis and post hoc Dunn tests. The qualitative data were organized in the NVivo 10 qualitative analysis software using the content analysis technique, according to the configurational theory by Norbert Elias. Differences were observed in the following aspects: the STP duration and the closest relationships between PE students and school agents; the approximation between university learning and school reality; and the professional relationship between student teacher and tutor. Overall, the herein assessed aspects were interrelated with the relationships set between PE student teachers and school agents, as well as with the STP configuration. Keywords: Teacher's training. Supervised Teaching. Practice. Teaching. IntroduçãoO campo das relações humanas é chamado de sociedade, na qual (sobre) vivem indivíduos interdependentes se relacionando mutuamente nas conf...

Prácticum virtual en Educación Física: entre pandemia e incertidumbre (Virtual prácticum in Physical Education: between the pandemic and uncertainty)

“…Relacionado directamente con el proceso de PSP como tal, entendido como una instancia privilegiada de socialización profesional donde el estudiante ratifica los rasgos caracterizadores del rol profesional que desempeñará en su futuro laboral (Silva et al, 2018;Anversa et al, 2020;Almonacid et al, 2021b), un 87,2% de los estudiantes encuestados que realizaron la PSP estuvieron totalmente de acuerdo con que el proceso se llevara a cabo en una modalidad virtual.…”

“…De acuerdo con esto, las PSP de EF desarrolladas en la universidad estudiada, se mantienen como un eje primordial y específico dentro de los conocimientos que los estudiantes de la carrera deben aprender, existiendo un proceso como tal en todos los semestres impartidos, los que buscan aplicar sus conocimientos en contextos prácticos de acción desde el inicio hasta el final de su formación profesional, permitiendo integrar los distintos saberes, capacidades y desempeños profesionales que necesitará a lo largo de todo su desarrollo como docente (Castillo et al, 2019). Es por esto que el desarrollo de una buena práctica está íntimamente ligado al PF, pues coloca en ejercicio todo lo aprendido durante el transcurso del itinerario formativo, donde el estudiante tiene la oportunidad de vivenciar con anterioridad lo que enfrentará en su futuro profesional (Silva, et al, 2018).…”

O Estágio Supervisionado Em Educação Física No Brasil: Uma Scoping Review De Teses E Dissertações

“…Outro apontamento assinala a necessidade de construir relações mais orgânicas entre universidades, cursos de Educação Física e escolas (NEVES, 1998). Embora não tenha sido o foco principal das pesquisas, este distanciamento institucional figurou de forma transversal na maioria dos resultados examinados (AROEIRA, 2009;ARRUDA, 2014;CARVALHO FILHO, 2015;HORYIE, 2018;ISSE, 2016;QUARANTA, 2011), ensejando demandas de investigações colaborativas entre universidades, escolas e atores envolvidos no estágio (ANANIAS, 2016;MONTIEL, 2010;SILVA JÚNIOR, 2016).…”

Representação dos licenciandos sobre estágio curricular supervisionado na licenciatura em Educação Física

“…A relevância do ECS no desenvolvimento profissional dos licenciandos vem sendo apontada pelas produções científicas da área por meio das seguintes contribuições: acesso e problematização de diferentes aprendizagens relativas ao planejamento, condução da aula, execução e interação com os alunos; vivências e trocas de experiência com os professores orientadores da escola; reflexões e aproximação sobre/com o campo escolar; socialização profissional; reflexões sobre o exercício da profissão; contribuição para que o início da carreira seja menos impactante (ISSE, 2016;BENITES, 2016;BARROS;PACHECO;BATISTA, 2018;BOTH;OLIVEIRA, 2018;SILVA JÚNIOR et al, 2019;FLORES et al, 2019).…”