Condicionantes de aprendizagens de professores que ensinam matemática em contextos de comunidades de prática

Abstract

O presente trabalho tem como objetivo investigar os elementos inerentes aos contextos de Comunidades de Prática (CoPs) de Professores que ensinam Matemática que oferecem oportunidades de aprendizagem àqueles que delas participam. As análises, pautadas na Teoria Fundamentada, envolvem artigos, teses e dissertações, cujos elementos identificados são associados a situações evidenciadas na prática de uma CoP. Seus resultados constituem um quadro analítico de trajetórias de aprendizagem dos professores, assim constituído: (i) itinerância de engajamento; (ii) compartilhamento de repertórios; (iii) compromisso solidário; (iv) dinâmicas do(a) grupo/comunidade; (v) reflexões compartilhadas e sustentadas; (vi) relações de confiança e respeito; (vii) espaços de vulnerabilidade e agência mediada; e (viii) dinamicidade do expert e papel do(s) formador(es). Nesses termos, as conclusões sugerem reconhecer as Comunidades de Prática como um espaço privilegiado para desenvolvimento profissional de professores que ensinam Matemática

Formação continuada em uma comunidade profissional de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais: análise de tarefas sobre números e operações

“…Ao vivenciar experiências matemáticas do tipo daquelas que se espera que proporcione aos seus alunos (SERRAZINA, 2012;ESTEVAM;CYRINO;, as professoras perceberam que a natureza da tarefa despertou o pensamento, a ação investigativa e desenvolvimento do conhecimento (delas). Assim, entenderam que esse processo é fundamental para a aprendizagem matemática de seus alunos, e que nem todas as tarefas promovem o pensamento/raciocínio, atribuem sentido aos conteúdos, e despertam interesse e compreensão pela/da Matemática.…”

“…Comunidade de Prática -pressupõe a existência de três aspectos fundamentais e estruturantes: um domínio de conhecimento, uma comunidade de pessoas e uma prática compartilhada. Como fonte de coerência da prática de uma comunidade, propõem-se três dimensões inter-relacionadas: um engajamento/compromisso mútuo, um empreendimento articulado/conjunto e um repertório compartilhado(WENGER, 1998 apud ESTEVAM;CYRINO, 2019).…”

A Gênese Documental como aporte teórico-metodológico para pesquisas sobre desenvolvimento profissional docente e tecnologia

“…Admitindo, portanto, que tecnologias digitais, ainda que presentes no ambiente escolar, não estão integradas à prática do professor e, deste modo, não trazem mudanças ao processo de ensino da Matemática, bem como a necessidade de considerar em investigações neste campo os aspectos multifacetados que afetam essa prática, discutimos neste texto como a Gênese Documental (GUEUDET; TROU-CHE, 2009) pode constituir aporte teórico-metodológico para as investigações sobre o desenvolvimento profissional de professores que ensinam Matemática. Para tanto, são apresentados os fundamentos teóricos desta abordagem, os quais são complementados com excertos de experiências e discussões realizadas em um contexto de um grupo de estudos de professores, orientado desde 2013 até o presente pela perspectiva de Comunidades de Prática de professores que ensinam Matemática como contexto de formação profissional (WENGER, 1998;ESTEVAM;CYRINO, 2019;ESTEVAM, no prelo).…”