Concepto y prácticas de educación expandida: una revisión de la literatura académica

Zapata, Alejandro Uribe

doi:10.21500/16578031.3456

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“…En relación con el proceso formativo e interactivo del alumnado universitario dentro de colectividades participativas que actúan a través de las TIC surge el "aprendizaje ubicuo" (Burbules, 2013;Gros y Maina, 2016). De la difuminación de fronteras entre los ámbitos formales, no formales e informales tamizada por las experiencias mediadas, la consolidación de las tecnologías digitales como prótesis cognitivas y afectivas y la emergencia de colectivos ciudadanos que promueven otros contratos tecnosociales, emerge la denominada "educación expandida" (Díaz y Freire, 2012;Uribe-Zapata, 2018). Esto entronca con los denominados "nativos digitales" (Prensky, 2001(Prensky, , 2005 que hace referencia a esas generaciones que no necesitaron de las aulas para demostrar un dominio aparentemente innato en el manejo de los dispositivos digitales.…”

Section: Aprendizaje Colaborativounclassified

El uso de Wuolah como herramienta de colectividad en el ámbito universitario: docencia colaborativa y cultura participativa

García-Estévez¹,

Ballesteros-Aguayo²

2022

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El desarrollo de colectividades interconectadas en red presenta múltiples posibilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al tiempo que plantea nuevos retos para el profesorado. Este artículo realiza un estudio de casos de la plataforma Wuolah con el fin de estudiar el papel de las TICs y de plataformas colaborativas en el ámbito docente universitario y su capacidad para desarrollar experiencias colectivas de aprendizaje y potenciar una cultura participativa y prosumidora. Concretamente, son objetivos de esta investigación analizar la plataforma Wuolah, conocer la percepción que tienen de la misma el alumnado y el profesorado, así como estudiar la representación del estudiantado creador de contenido (prosumidor) y la del alumnado consumidor del mismo. Para ello se ha llevado a cabo una triangulación metodológica, basada principalmente en seis entrevistas semiestructuradas al profesorado y al alumnado y una encuesta (n=278) al estudiantado. Los resultados obtenidos demuestran que Wuolah es la plataforma para compartir apuntes más popular entre el alumnado encuestado que valora muy positivamente su utilidad. El profesorado, en cambio, parte de un importante desconocimiento junto con ciertas reticencias con respecto a su posible contribución en la dinámica docente. Finalmente, se concluye las metodologías colaborativas no han impactado en las aulas universitarias pese al interés tanto por parte del alumnado de Universidad como por parte del profesorado sobre la necesidad de incorporar en el proceso de aprendizaje y en la práctica docente herramientas de la Web 2.0.

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Section: Aprendizaje Colaborativounclassified

El uso de Wuolah como herramienta de colectividad en el ámbito universitario: docencia colaborativa y cultura participativa

García-Estévez¹,

Ballesteros-Aguayo²

2022

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“…No obstante, presentan algunas diferencias en cuanto a ciertos aspectos de la educación (ver Tabla 4). Cabero & Llorente (2015), Cobo & Moravec (2011), Uribe-Zapata (2018).…”

Section: Diferenciación: ¿De Cuáles Otros Enfoques Cercanos Se Diferencia El Aprendizaje Ubicuo?unclassified

Análisis crítico del concepto “aprendizaje ubicuo” a través de la Cartografía Conceptual

Gatica

Martínez²

2021

Red

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El concepto “aprendizaje ubicuo” se ha criticado por su carácter tecnocéntrico, debido a que enfatiza los aspectos tecnológicos por encima de los educativos. No obstante, una vez que el aprendizaje ubicuo evolucione hacia un concepto educativo, sus aportes podrán alcanzar mayor relevancia y pertinencia en el marco de la ubicuidad y sus aplicaciones en el aprendizaje. Por tal motivo, el objetivo del presente trabajo fue realizar una revisión documental sobre el término aprendizaje ubicuo, para elaborar un análisis crítico que apoye en su desarrollo. Para ello, se utilizó el método de Cartografía Conceptual, a través de un procedimiento en cuatro fases: 1) Búsqueda de documentos pertinentes a la investigación; 2) Definición de criterios de inclusión y exclusión de documentos; 3) Análisis de datos con categorías analíticas (Noción, Caracterización, Categorización, Diferenciación, Clasificación y Vinculación); 4) Interpretación de resultados. El resultado principal sugiere que el aprendizaje ubicuo maduró conceptualmente, debido a la incorporación de dos enfoques: el aprendizaje continuo y el personalizado. No obstante, estos enfoques se basan en ideales del aprendizaje, por lo que es necesario precisar conceptos que apoyen la perspectiva del aprendizaje ubicuo a la hora de establecer prácticas educativas concretas. The concept of “ubiquitous learning” has been criticized due to its technocentric nature, which emphasizes technological aspects over educational ones. However, once ubiquitous learning evolves into an educational concept, its contributions may become more relevant and pertinent in the context of ubiquity and its applications in learning. For this reason, the objective of this work was to carry out a documentary review on the term ubiquitous learning, to make a critical analysis that supports its development. The Conceptual Cartography method was used, through a four-phase procedure: 1) Search for documents relevant to the research; 2) Definition of inclusion and exclusion criteria for documents; 3) Data analysis with analytical categories (Notion, Characterization, Categorization, Differentiation, Classification and Linkage); 4) Interpretation of results. The main result suggests that ubiquitous learning matured conceptually, due to the incorporation of two approaches: continuous and personalized learning. However, these approaches are based on learning ideals, so it is necessary to specify concepts that support the ubiquitous learning perspective when establishing concrete educational practices.

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“…La obligada revitalización de la educación por efecto de la tecnología digital y del internet rompe con los límites formales e institucionales de la escuela (Uribe, 2018); se abren escenarios de formación tangibles e intangibles y se constituye un movimiento alternativo que repiensa los planteamientos críticos de la escuela y concuerda con las propuestas asociadas a la cultura digital y a la Web 2.0 (Uribe, 2017): la educación expandida, la cual sostiene que "la educación ya sucede, sobre todo, fuera de las instituciones educativas y de los procesos educativos formales" (Díaz y Freire, 2012, p. 71).…”

Section: Tendencias Y Tensiones En La Formación Profesional En Turismo Frente a Dinámicas Educativas Expandidasunclassified

“…La inmersión en la cultura digital favorece las transformaciones en la manera de aprender de los individuos, que no implica, limitadamente, realizar un reajuste en estrategias, sino un cambio en la concepción del dónde y cómo aprender. Ante ello, surgen planteamientos pedagógicos adaptados a las circunstancias en las que se presenta el aprendizaje, lo que da pauta al reconocimiento de conceptos como aprendizaje ubicuo (Burbules, 2012), entendido como el que se produce en cualquier lugar y momento potencializado por medios digitales; edupunk (Groom, 2008), que alude a la enseñanza y el aprendizaje inventivos; aprendizaje invisible (Cobo y Moravec, 2011), relacionado con el conocimiento tácito y que tiene que ver con habilidades blandas o no cognitivas; o educación expandida (Díaz y Freire, 2012;Uribe, 2017Uribe, , 2018; estos cobran mayor sentido en la cultura digital y aportan los fundamentos de nuestra investigación.…”

Section: Introductionunclassified

La formación profesional en turismo entre conexiones y redes de aprendizaje

2020

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En un mundo interconectado, los profesionales en turismo se enfrentan a nuevas formas de aprender. Sus procesos de formación tanto académica como profesional afrontan retos ante una dinámica de aprendizaje que transcurre en la cultura digital bajo un enfoque conectivista donde las redes de aprendizaje son fundamentales. Frente a la digitalización, cabe preguntarse cómo se ha transformado la formación profesional en un entorno que trasciende los espacios institucionalizados y que configuran nuevas ecologías de interacción y de aprendizaje. Ante esta interrogante se discierne acerca de las tendencias y tensiones que enfrenta la formación profesional en turismo en la era digital, para después destacar perspectivas de formación en redes de aprendizaje como un mecanismo que propicia mediaciones en una práctica educativa abierta y expansiva en la cultura digital, para ello se realiza un estudio desde la etnografía virtual identificando redes de turismo en Latino-iberamérica, finalmente se puntualiza sobre las posibles transformaciones que han de gestarse para la profesión a partir de los cambios en la forma de aprender. Los planteamientos vertidos tienen como propósito exponer argumentos que dirimen en torno a los escenarios que enfrenta la formación en turismo y sus implicaciones en el ámbito profesional.

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Concepto y prácticas de educación expandida: una revisión de la literatura académica

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El uso de Wuolah como herramienta de colectividad en el ámbito universitario: docencia colaborativa y cultura participativa

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Análisis crítico del concepto “aprendizaje ubicuo” a través de la Cartografía Conceptual

La formación profesional en turismo entre conexiones y redes de aprendizaje

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