Análisis crítico del concepto “aprendizaje ubicuo” a través de la Cartografía Conceptual

Abstract

El concepto “aprendizaje ubicuo” se ha criticado por su carácter tecnocéntrico, debido a que enfatiza los aspectos tecnológicos por encima de los educativos. No obstante, una vez que el aprendizaje ubicuo evolucione hacia un concepto educativo, sus aportes podrán alcanzar mayor relevancia y pertinencia en el marco de la ubicuidad y sus aplicaciones en el aprendizaje. Por tal motivo, el objetivo del presente trabajo fue realizar una revisión documental sobre el término aprendizaje ubicuo, para elaborar un análisis crítico que apoye en su desarrollo. Para ello, se utilizó el método de Cartografía Conceptual, a través de un procedimiento en cuatro fases: 1) Búsqueda de documentos pertinentes a la investigación; 2) Definición de criterios de inclusión y exclusión de documentos; 3) Análisis de datos con categorías analíticas (Noción, Caracterización, Categorización, Diferenciación, Clasificación y Vinculación); 4) Interpretación de resultados. El resultado principal sugiere que el aprendizaje ubicuo maduró conceptualmente, debido a la incorporación de dos enfoques: el aprendizaje continuo y el personalizado. No obstante, estos enfoques se basan en ideales del aprendizaje, por lo que es necesario precisar conceptos que apoyen la perspectiva del aprendizaje ubicuo a la hora de establecer prácticas educativas concretas. The concept of “ubiquitous learning” has been criticized due to its technocentric nature, which emphasizes technological aspects over educational ones. However, once ubiquitous learning evolves into an educational concept, its contributions may become more relevant and pertinent in the context of ubiquity and its applications in learning. For this reason, the objective of this work was to carry out a documentary review on the term ubiquitous learning, to make a critical analysis that supports its development. The Conceptual Cartography method was used, through a four-phase procedure: 1) Search for documents relevant to the research; 2) Definition of inclusion and exclusion criteria for documents; 3) Data analysis with analytical categories (Notion, Characterization, Categorization, Differentiation, Classification and Linkage); 4) Interpretation of results. The main result suggests that ubiquitous learning matured conceptually, due to the incorporation of two approaches: continuous and personalized learning. However, these approaches are based on learning ideals, so it is necessary to specify concepts that support the ubiquitous learning perspective when establishing concrete educational practices.

Future teachers facing the use of technology for inclusion: A view from the digital competence

“…Today’s society is characterised by rapid change, in a true situation of technological revolution (Castells, 2003 ), or by the self-evident and omnipresent delocalisation of teaching-learning processes (Velázquez & López, 2021 ), which allows us to speak of a liquid society (Bauman, 2001 ) and of an era of uncertainty (Bauman, 2007 ) in which hyperconnection emerges as a characteristic of today’s society, but also as a continuous and ever-present demand (Cáceres et al, 2017 ).…”

Desafíos y avances de la vida universitaria

“…Para Burbules (2012), el aprendizaje ubicuo es crear la posibilidad de acceder a la información sin importar el lugar, la situación, la interacción con pares, expertos eruditos y las oportunidades estructuradas de aprendizaje debido a la diversidad de fuentes. El primer autor en utilizar el término de aprendizaje ubicuo fue Weiser (1991), quien refirió que cuando la informática formara parte de la vida de los individuos se podría observar verdaderamente su potencial, además este potencial no vendría de una tecnología en especial, sino de su interacción y, en cada una de ellas, con la suma de diversas pestañas (Weiser citado por Velázquez & Lopez, 2021).…”

Parents’ perceptions of their children’s smartphone use (Percepciones de las familias sobre el uso infantil del móvil)

“…It is becoming more usual that when children want to learn something, they go directly to a video channel or to a search engine on the internet through their mobile phones. This produces what is called invisible learning, which educates for life and is part of expanded learning (Uribe-Zapata, 2018; Vázquez & López, 2021).…”

“…Cada vez es más frecuente que, cuando los niños quieren aprender algo, acudan directamente a un canal de vídeo o a un buscador de internet a través de sus móviles. Esta práctica produce el denominado ‘aprendizaje invisible’, que resulta en un aprendizaje permanente y forma parte del aprendizaje expandido (Uribe-Zapata, 2018; Vázquez & López, 2021).…”