El concepto “aprendizaje ubicuo” se ha criticado por su carácter tecnocéntrico, debido a que enfatiza los aspectos tecnológicos por encima de los educativos. No obstante, una vez que el aprendizaje ubicuo evolucione hacia un concepto educativo, sus aportes podrán alcanzar mayor relevancia y pertinencia en el marco de la ubicuidad y sus aplicaciones en el aprendizaje. Por tal motivo, el objetivo del presente trabajo fue realizar una revisión documental sobre el término aprendizaje ubicuo, para elaborar un análisis crítico que apoye en su desarrollo. Para ello, se utilizó el método de Cartografía Conceptual, a través de un procedimiento en cuatro fases: 1) Búsqueda de documentos pertinentes a la investigación; 2) Definición de criterios de inclusión y exclusión de documentos; 3) Análisis de datos con categorías analíticas (Noción, Caracterización, Categorización, Diferenciación, Clasificación y Vinculación); 4) Interpretación de resultados. El resultado principal sugiere que el aprendizaje ubicuo maduró conceptualmente, debido a la incorporación de dos enfoques: el aprendizaje continuo y el personalizado. No obstante, estos enfoques se basan en ideales del aprendizaje, por lo que es necesario precisar conceptos que apoyen la perspectiva del aprendizaje ubicuo a la hora de establecer prácticas educativas concretas. The concept of “ubiquitous learning” has been criticized due to its technocentric nature, which emphasizes technological aspects over educational ones. However, once ubiquitous learning evolves into an educational concept, its contributions may become more relevant and pertinent in the context of ubiquity and its applications in learning. For this reason, the objective of this work was to carry out a documentary review on the term ubiquitous learning, to make a critical analysis that supports its development. The Conceptual Cartography method was used, through a four-phase procedure: 1) Search for documents relevant to the research; 2) Definition of inclusion and exclusion criteria for documents; 3) Data analysis with analytical categories (Notion, Characterization, Categorization, Differentiation, Classification and Linkage); 4) Interpretation of results. The main result suggests that ubiquitous learning matured conceptually, due to the incorporation of two approaches: continuous and personalized learning. However, these approaches are based on learning ideals, so it is necessary to specify concepts that support the ubiquitous learning perspective when establishing concrete educational practices.
El objetivo de este estudio es conocer la relación que existe entre estilos de aprendizaje y actitudes frente al aprendizaje, así como su asociación con estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios de Psicología. Se utilizó el Cuestionario de Evaluación de las Actitudes ante el Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios, la Escala de Estrategias de Aprendizaje ACRA-Abreviada para alumnos universitarios y el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. El estudio fue transversal, aplicado a una muestra no probabilística de 159 estudiantes universitarios de Psicología. El 74.8% son mujeres en edades entre 18-21 años (95%). Se concluye que el estilo de aprendizaje teórico mostró mayor relación con las diferentes actitudes frente al aprendizaje y las estrategias, que los demás estilos.
El objetivo de este estudio fue medir el uso e interrelación de redes sociales virtuales y la actividad multitarea en estudiantes del nivel medio superior. La investigación fue de tipo descriptivo, correlacional, con un diseño no experimental. Se utilizó la Escala de Uso de Redes Sociales y la Escala Multitarea, en una muestra de 270 estudiantes del nivel medio superior, empleando un muestreo no probabilístico. El 66.7% eran mujeres y el 63% tenían edades entre 14 y 17 años. Se encontró asociaciones significativas entre las escalas generales y la mayoría de sus subescalas. Las medias de las subescalas de uso de redes sociales virtuales fueron superiores a las subescalas de actividad multitarea. Se concluye que la actividad multitarea aún no es tan aceptada y practicada como el uso de redes sociales virtuales. Los estados internos del uso de redes sociales virtuales presentan indicios de relacionarse y afectar la actividad multitarea.
El objetivo del trabajo fue realizar una revisión sistemática de la literatura sobre el debate como estrategia de aprendizaje. Para cumplir este objetivo, se hizo una búsqueda en las bases Redalyc, Scielo, Dialnet, Latindex, Conricyt, Science Direct y Google Académico y se admitieron 21 trabajos para el análisis. Como conclusión principal, se obtuvo que el debate es una estrategia de aprendizaje que aun despierta interés en la literatura como una de las metodologías activas con mayores beneficios para desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes en los estudiantes. Por lo tanto, el análisis de documentos sobre las experiencias del debate es una herramienta valiosa para ofrecer recomendaciones sobre las diferentes etapas del debate y los aspectos a considerarse para su implementación exitosa.
El objetivo de la presente investigación se enfocó en realizar una revisión sistemática de la literatura en donde se admitieron 23 documentos para analizar preguntas tales como: ¿qué recursos educativos ubicuos se encuentran en la literatura? y ¿qué resultados se han obtenido al aplicar los recursos educativos ubicuos? Entre los resultados principales se destaca, que los recursos educativos ubicuos en su mayoría funcionan para la comunicación, la colaboración y el seguimiento en actividades de aprendizaje. Los efectos que se buscan principalmente son sobre la mejora del rendimiento académico, la motivación y la satisfacción. Finalmente, se recomienda su aplicación utilizando una combinación de dos o más recursos ubicuos para garantizar que los aprendices se mantengan en actividades de aprendizaje.
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