Concept Development and Transfer in Context‐Based Science Education

Gilbert, John K.; Bulte, Astrid M. W.; Pilot, Albert

doi:10.1080/09500693.2010.493185

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“…Alguns estudos que se situam no âmbito do desenvolvimento de habilidades e competências dirigem-se em propiciar situações nas quais os estudantes possam mobilizar conhecimentos/saberes, não com a finalidade de repeti-los/reproduzi-los, mas de utilizá-los em situações de modo que sejam capazes de argumentar, de pensar, de ler e agir criticamente (Márquez;Prat, 2010;Márquez, 2009). Tal discussão implica, em um campo emergente em didática das ciências, a transferência de competências e habilidades como eixo orientador aos currículos (Gilbert;Bulte;Pilot, 2011;Brown, 1992, Jiménez-Aleixandre;Diaz Bustamante, 2003;Kelly, 2005;entre outros).…”

Section: Análise De Instrumentos De Avaliação Como Recurso Formativounclassified

Análise de Instrumentos de Avaliação como Recurso Formativo

Freire¹,

Silva²,

Júnior³

2016

Química Nova Na Escola

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A seção "Relatos de sala de aula" socializa experiências e construções vivenciadas em aulas de Química ou a elas relacionadas. Melquesedeque da Silva Freire, Márcia Gorette Lima da Silva e Carlos Neco da Silva Júnior O presente trabalho relata uma experiência de formação docente a partir da análise de instrumentos de avaliação da aprendizagem como categoria didática que considera os objetivos, os conteúdos, as formas e estratégias de ensino e os recursos didáticos propostos na ação docente. A atividade foi desenvolvida com futuros professores de uma instituição pública de ensino superior do nordeste brasileiro. A estratégia consistiu em discutir o referencial teórico das dificuldades cognitivas e habilidades requeridas a estudantes do ensino médio para a execução de tarefas expressas em avaliações escritas de conceitos relacionados à química orgânica. Posteriormente, os itens dos instrumentos de avaliação foram analisados em termos de operações cognitivas requeridas e um novo item foi apresentado para ser analisado pelos participantes à luz do referencial teórico adotado. Os resultados observados sinalizam que vivenciar situações com problemas autênticos contribuem com a incorporação dessas práticas na ação docente. dificuldades cognitivas, tipologia de tarefas, avaliação escrita Análise de Instrumentos de Avaliação como Recurso FormativoA questão dos saberes está intimamente ligada à questão do trabalho docente num lugar social determinado que orienta, de diversas maneiras, os saberes requeridos no e para o exercício da profissão. As pesquisas sobre a formação docente têm assumido como uma das preocupações os estudos sobre como os professores aprendem a ensinar e como constroem os saberes de sua profissão (Ramalho;Núñez;Gauthier, 2003). Esses estudos assumem a concepção do professor como profissional dotado de subjetividade e intencionalidade.A concepção de ensino e docência propõe a superação de práticas que já não respondem às necessidades de uma sociedade em processo de grandes mudanças. Nessa perspectiva, o exercício da profissão estará fundamentalmente definido por um processo formativo de elevado nível teórico-metodológi-co, isto é, por uma base de conhecimentos multirreferenciais, norteada pelos princípios definidos pelo modelo formativo profissional. Essa tendência formativa significa, portanto, conceber o professorado como implementador e facilitador do processo ensino-aprendizagem, levado a assumir uma prática crítico-reflexiva, autônoma e responsável perante sua ação profissional, assegurando-lhe um lugar de produtor de saberes e investigador de sua própria prática como atitudes profissionais (Ramalho;Núñez;Gauthier, 2003).O saber pode ser considerado como declarativo, no qual o professor ou o futuro professor sabe expressar-se coerentemente; como procedimental relativo às habilidades, quer dizer, o saber como; e como contextual, que está intrinsecamente ligado aos anteriores e relaciona-se ao saber quando e como. O caráter específico dos saberes docentes depende de fenômenos concretos e amalgamados ...

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Section: Análise De Instrumentos De Avaliação Como Recurso Formativounclassified

Análise de Instrumentos de Avaliação como Recurso Formativo

Freire¹,

Silva²,

Júnior³

2016

Química Nova Na Escola

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“…Numerosas investigaciones ya han señalado que para empezar a trabajar en la enseñanza de las ciencias en primaria el camino sería el planteamiento de preguntas contextualizadas a los alumnos, permitiendo que estos indaguen a través de nuevas preguntas y del diseño de experiencias que aporten explicaciones a las preguntas planteadas (Jiménez Aleixandre, 2003;Gilbert et al, 2011;Sanmartí et al, 2011;entre otros). La comunicación por parte del alumnado de sus propias dudas, de sus ideas en torno al diseño y, desde luego, su participación en la elaboración de las conclusiones serían aspectos ineludibles en una actividad de indagación desde la etapa de primaria (Gil Quílez et al, 2008;Gándara y Cortés, 2008).…”

Section: Consideraciones Finales E Implicaciones Para La Enseñanzaunclassified

Expectativas, necesidades y oportunidades de los maestros en formación ante la enseñanza de las ciencias en la Educación Primaria.

Gracia¹,

Gómez²,

Hernández³

et al. 2012

ensciencias

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Para citar: Cortés, A.L., Gándara, M. de la, Calvo, J.M., Martínez, M.B., Ibarra, M., Arlegui, J. y Gil, M.J. (2012). Expectativas, necesidades y oportunidades de los maestros en formación ante la enseñan-za de las Ciencias en la Educación Primaria. Enseñanza de las Ciencias, 30 (3), pp. 155-176 EXPECTATIVAS, NECESIDADES Y OPORTUNIDADES DE LOS MAESTROS EN FORMACIÓN ANTE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EXPECTATIONS, NEEDS AND OPPORTUNITIES OF PRE-SERVICE TEACHERS IN VIEW OF SCIENCE TEACHING IN PRIMARY EDUCATIONÁngel Luis Cortés Gracia; Milagros de la Gándara Gómez; José Miguel Calvo Hernández; María Begoña Martínez Peña y María José Gil Quílez Grupo Beagle, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad de Zaragoza acortes@unizar.es, mgandara@unizar.es, jmcalvo@unizar.es, bpena@unizar.es, quilez@unizar.es Julia Ibarra Murillo, Javier Arlegui de Pablos Departamento de Psicología y Pedagogía, Universidad Pública de Navarra maider@unavarra.es, arleguip@unavarra.es RESUMEN: Este trabajo presenta los resultados del análisis de varias encuestas realizadas en tres momentos clave de la formación de maestros en relación con la didáctica de las ciencias experimentales. Antes de iniciar las asignaturas, las expectativas formativas están fuertemente condicionadas por la visión de la especialidad elegida. Entre las necesidades reales destacan los contenidos teóricos de ciencias, aunque muchos estudiantes señalan también el aprendizaje de estrategias didácticas. Al finalizar las asignaturas, los maestros en formación señalan la importancia de muchos más aspectos de los previstos inicialmente por ellos, dejando al margen los aspectos teóricos de ciencias. Finalmente, tras el prácticum, muchos maestros en formación aseguran que todo lo anterior tiene poca aplicación en el aula y manifiestan las escasas oportunidades que tienen para poner en práctica lo aprendido en la universidad.PALABRAS CLAVE: ciencia escolar, formación de profesores, educación primaria, prácticum, estrategias didácticas.ABSTRACT: This paper presents the results of the analysis of several surveys conducted in three key moments in the training of teachers regarding science education. Before starting the courses, training expectations are heavily influenced by the vision of the chosen specialty. Among the real needs they include the theoretical contents of science, although many students reported their preferences for learning about teaching strategies. Upon completion of the courses, training teachers point out the importance of many more aspects than originally planned, leaving aside the theoretical aspects of science. Finally, after the practicum, many pre-service teachers say that all this has little application in the classroom and show the limited opportunities to implement what they learned in university.KEY WORDS: school science, teachers training, primary education, practicum, teaching strategies. INTRODUCCIÓNActualmente se observa un alto grado de consenso en cuanto a la necesidad de una enseñanza científic...

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“…For instance, wind turbines are seen as a scientific context which can be addressed with different conceptual foci (energetic aspects, mechanics, material properties, as well as their interplay), providing the opportunity to engage in theoretical and experimental investigations, and allowing students to engage in personal, societal and/or technical perspectives with regard to a topic that has a high (in this case societal) relevance (cf. Gilbert 2006;Gilbert et al 2011). Hence, contexts are defined in close correspondence to specific topics, in contrast to rather specific situations (e.g.…”

Section: Contexts In Science Education-empirical Findingsmentioning

confidence: 99%

“…Here, a context is Bsituated as a cultural entity in a society^ (Gilbert 2006, p. 970), meaning that primarily actual societal and cultural, not necessarily primarily scientific issues are the focal events of the lesson and teachers as well as students work on them together using scientific concepts and models in some kind of community of practice. Gilbert et al (2011) only consider the latter model to sufficiently fulfil the four criteria of contextual learning proposed by Duranti and Goodwin (1992).…”

Section: Contexts In Science Education-definitions and Differentiationsmentioning

confidence: 99%

Composition-Effects of Context-based Learning Opportunities on Students’ Understanding of Energy

Podschuweit

Bernholt

2017

Res Sci Educ

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Context-based learning has become a widespread approach in science education. While positive motivational effects of such approaches have been well established empirically, clear results regarding cognitive aspects of students' learning are still missing. In this article, we argue that this circumstance might be mainly rooted in the definition of context itself. Based on this argument, we shift from the issue of if contexts are cognitively beneficial to focus on the question of which composition of contexts is, at least by tendency, more effective than another. Based on theories of conceptual change, we therefore conducted a small-scale intervention study comparing two groups of students learning in different sets of contexts focusing on the same scientific concept-the cross-cutting concept of energy. Results suggest that learning in a more heterogeneous set of contexts eases transfer to new contexts in comparison to learning in a more homogeneous set of contexts. However, a more abstract understanding of the energy concept does not seem to be fostered by either of these approaches. Theoretical as well as practical implications of these finding are discussed.

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Concept Development and Transfer in Context‐Based Science Education

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Análise de Instrumentos de Avaliação como Recurso Formativo

Análise de Instrumentos de Avaliação como Recurso Formativo

Expectativas, necesidades y oportunidades de los maestros en formación ante la enseñanza de las ciencias en la Educación Primaria.

Composition-Effects of Context-based Learning Opportunities on Students’ Understanding of Energy

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