Análise de Instrumentos de Avaliação como Recurso Formativo

Abstract

A seção "Relatos de sala de aula" socializa experiências e construções vivenciadas em aulas de Química ou a elas relacionadas. Melquesedeque da Silva Freire, Márcia Gorette Lima da Silva e Carlos Neco da Silva Júnior O presente trabalho relata uma experiência de formação docente a partir da análise de instrumentos de avaliação da aprendizagem como categoria didática que considera os objetivos, os conteúdos, as formas e estratégias de ensino e os recursos didáticos propostos na ação docente. A atividade foi desenvolvida com futuros professores de uma instituição pública de ensino superior do nordeste brasileiro. A estratégia consistiu em discutir o referencial teórico das dificuldades cognitivas e habilidades requeridas a estudantes do ensino médio para a execução de tarefas expressas em avaliações escritas de conceitos relacionados à química orgânica. Posteriormente, os itens dos instrumentos de avaliação foram analisados em termos de operações cognitivas requeridas e um novo item foi apresentado para ser analisado pelos participantes à luz do referencial teórico adotado. Os resultados observados sinalizam que vivenciar situações com problemas autênticos contribuem com a incorporação dessas práticas na ação docente. dificuldades cognitivas, tipologia de tarefas, avaliação escrita Análise de Instrumentos de Avaliação como Recurso FormativoA questão dos saberes está intimamente ligada à questão do trabalho docente num lugar social determinado que orienta, de diversas maneiras, os saberes requeridos no e para o exercício da profissão. As pesquisas sobre a formação docente têm assumido como uma das preocupações os estudos sobre como os professores aprendem a ensinar e como constroem os saberes de sua profissão (Ramalho;Núñez;Gauthier, 2003). Esses estudos assumem a concepção do professor como profissional dotado de subjetividade e intencionalidade.A concepção de ensino e docência propõe a superação de práticas que já não respondem às necessidades de uma sociedade em processo de grandes mudanças. Nessa perspectiva, o exercício da profissão estará fundamentalmente definido por um processo formativo de elevado nível teórico-metodológi-co, isto é, por uma base de conhecimentos multirreferenciais, norteada pelos princípios definidos pelo modelo formativo profissional. Essa tendência formativa significa, portanto, conceber o professorado como implementador e facilitador do processo ensino-aprendizagem, levado a assumir uma prática crítico-reflexiva, autônoma e responsável perante sua ação profissional, assegurando-lhe um lugar de produtor de saberes e investigador de sua própria prática como atitudes profissionais (Ramalho;Núñez;Gauthier, 2003).O saber pode ser considerado como declarativo, no qual o professor ou o futuro professor sabe expressar-se coerentemente; como procedimental relativo às habilidades, quer dizer, o saber como; e como contextual, que está intrinsecamente ligado aos anteriores e relaciona-se ao saber quando e como. O caráter específico dos saberes docentes depende de fenômenos concretos e amalgamados ...

Ensino em ciências e educação para o patrimônio: uma fusão metodológica para o ensino de Química, a preservação patrimonial e a alfabetização científica

“…A avaliação, portanto, consistiu na aplicação de um questionário antes da atividade (questões de 1 a 4) com sua reaplicação uma semana depois (questões de 1 a 8), oferecendo tempo para os alunos assimilarem e discutirem os conteúdos abordados. Com as respostas dos questionários em mãos, foram avaliados o desenvolvimento conceitual e a apropriação de termos antes e depois da atividade, de forma similar a outros trabalhos (FREIRE;SILVA JÚNIOR, 2014;MORTIMER et al, 2015;VIDAL;MELO, 2013).…”

Análise de conservantes em produtos cárneos: uma proposta para ecoformação de técnicos em química

“…As tarefas se caracterizaram por operações cognitivas que requeriam dos alunos habilidades como resumir e interpretar, entre outras e generalizar. As operações cognitivas se tornam mais complexas quando é necessário apresentar as ideias centrais das informações dadas, requerendo explicações de seu significado e a abstração de conceitos validados em outros contextos (Freire, Silva e Silva Júnior, 2016).…”