Concepciones y razonamientos de expertos y aprendices sobre electrocinética: consecuencias para la enseñanza y la formación de profesores

Abstract

In this work we analyse the conceptions that the students of different degree of instruction use when they interpret and make predictions on the functioning of the electrical circuits, in various problematic situations. For this reason we have studied the evolution of such ideas, in different educational levels, from high school until the end their university studies. The obtained results have shown the existence of important differences of conceptual type between apprentices and experts and the persistence of numerous alternative conceptions in all the teaching levels, even in individuals who have finished their studies in the university and aspire to be physics teachers. Also we have observed that the students maintain a considerable degree of confidence in their personal conceptions and that this safety increases with the instruction level. On this base we have formulated, finally, some interesting implications for the teaching of the electrical circuits and the initial training of the secondary education teachers.

El uso de Cmaptools en la enseñanza y aprendizaje de modelos científicos: una experiencia educativa en el tema de electrocinética

“…Desde esta perspectiva, el uso de mapas conceptuales se puede relacionar con varias líneas de trabajo derivadas del enfoque constructivista en la educación científica, como son la enseñanza-aprendizaje basada en modelización y los estudios sobre los procesos de cambio conceptual, en torno al uso de estrategias docentes que favorecen la progresión de las ideas previas, o la evolución de los modelos mentales de los estudiantes en cualquier tema del currículo (Oliva, 2019). La conexión entre el uso didáctico de mapas conceptuales y la progresión de los modelos mentales de los estudiantes presenta un especial interés en el tema de electrocinética, ya que las concepciones previas del alumnado sobre el funcionamiento de los circuitos eléctricos de corriente continua presentan una notable resistencia al cambio a través de la enseñanza tradicional en diferentes niveles educativos (Metioui et al, 1996;Pontes y Pro, 2001;Mei-Hung y Jing-Wen, 2005).…”

Dificultades persistentes en el aprendizaje de la Electricidad; Estrategias de razonamiento de los estudiantes al explicar fenómenos de carga eléctrica

“…Consecuentemente, los alumnos e incluso profesores (Mulhal, 2001) eluden expresarse en función de dichos términos, aunque se les fuerce expresamente a ello (Stocklmayer y Treagust, 1996;Guisasola et al, 2002). Usan, en su lugar, términos como carga o electricidad (Shipstone, 1989;Jiménez y Fernández, 1998;Pontes y de Pro, 2001). Al hilo de ello, las investigaciones muestran que el concepto de diferencia de potencial aparece como un concepto cautivo del de carga y, por tanto, sin entidad propia (sin carga, no hay diferencia de potencial), aspecto que también muestran Benseghir y Closset (1996).…”