El problema de las concepciones alternativas en la actualidad (Parte II). El cambio de concepciones alternativas

Alís, Jaime Carrascosa

doi:10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2005.v2.i3.07

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“…There are numerous opportunities to put this into practice (e.g., Hewson, Beeth and Thorely, 2003;Carrascosa, 2005). They all, however, require the teacher to have had the appropriate professional education to be able to determine exactly what learning is demanded for the topic being taught (Leach and Scott, 2002).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Prospective Teachers’ Difficulties in Interpreting Elementary Phenomena of Electrostatic Interactions: Indicators of the status of their intuitive ideas

García-Legaz

García–Carmona

2009

International Journal of Science Education

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Student teachers were tested before and after a teaching unit on electrostatic interactions in an attempt to consider their intuitive ideas and concept development. A study was made of student's explanations of basic interactions: those between two charged bodies, and those between a charged body and a neutral body. Two indicators of the cognitive status of the explanations were investigated: 'context dependence' and 'certainty or confidence index'. This allowed cognitive comparisons to be established between the explanations of different electrostatic interactions, and between the degrees of difficulty they represent for satisfactory conceptual evolution. The greatest difficulties were found with explanations of the phenomena of electrostatic induction. The sample consisted of 52 students of primary school teacher education that participated in a teaching unit designed to overcome these obstacles.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Prospective Teachers’ Difficulties in Interpreting Elementary Phenomena of Electrostatic Interactions: Indicators of the status of their intuitive ideas

García-Legaz

García–Carmona

2009

International Journal of Science Education

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“…Sin embargo, se tiene presente la influencia de los fenómenos físicos cotidianos que experimentan en diferentes contextos, donde juegan un papel importante las experiencias sensoriales que les llevan a construir lo que algunos autores denominan física intuitiva (Carrascosa 2005). Como resultado de múltiples investigaciones, se han identificado varios aspectos de las ideas previas que sugieren por qué son influyentes en los estudiantes al momento de construir explicaciones o de estudiar conceptos científicos.…”

Section: Leticia Gallegos-cázaresunclassified

Dificultades conceptuales para la comprensión de la ecuación de Bernoulli

Vega-Calderón¹,

Gallegos-Cázares²,

Camacho³

2017

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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En este trabajo se presentan los resultados de una investigación sobre ideas previas de estudiantes del bachillerato acerca de algunos fenómenos que se explican, cualitativamente, mediante la ecuación de Bernoulli como aproximación. Para ello, a la muestra estudiada se le aplicó un cuestionario en el cual se plantearon cuatro casos concernientes a la Dinámica de Fluidos. Para evaluar las respuestas de los alumnos se construyó un criterio de evaluación, conformado por cinco categorías de clasificación, con el que se delimitaron las explicaciones dentro de las cuales se identificaron sus ideas previas. Se encontró que estas ideas intuitivas sobre la relación entre las variables presión estática y rapidez del flujo son contrarias a la expresada por la ecuación de Bernoulli.Palabras clave: Ideas previas; ecuación de Bernoulli; investigación educativa; educación media superior; enseñanza de la Física. Conceptual difficulties in understanding the Bernoulli's equationThis paper showed the results of a previous ideas research into high school students about phenomena related with Bernoulli's equation. A questionnaire consisted of four cases based on fluid dynamics was applied to 54 students. To assess the student's responses, were build five categories of classification in which their previous ideas were identified. The results showed some of previous ideas and the relationship between static pressure and flux velocity are opposed to their meaning in Bernoulli equation. Introducción ¿Por qué las ideas previas influyen en la enseñanza de las ciencias?Con base en sus experiencias, todo individuo puede reconocer características y construir patrones sobre lo que observa en el comportamiento de las cosas, de las personas o de sí mismo. Este cúmulo de peculiaridades identificadas de las experiencias, inmersas a la vez en un contexto cultural y/o fenomenológico determinado, conforma en el sujeto ideas previas con las cuales está en posibilidad de predecir sucesos y conductas, además de construir una perspectiva sobre la organización del mundo que le rodea al dotarle de significado (Pozo 1999).En el caso del aprendizaje de conceptos científicos, una de las dificultades para ello radica en las ideas que los estudiantes han construido y que en muchos casos son inconmensurables o insuficientes, para comprender los conceptos científicos que se les presentan en clase. Por ejemplo, cuando a un alumno se le explica cierto concepto científico (v. g. presión), trata de asociarlo con el significado que tiene de éste como manifestación de sus ideas previas (Pozo 1999).

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“…Uno de los fundamentos de la didáctica de las ciencias de orientación constructivista consiste en el reconocimiento de que los estudiantes tienen concepciones en relación con los contenidos que se enseñan en la escuela que muchas veces son contradictorias con los modelos científicos (Carrascosa 2005a, 2005b, Driver, Guesne, y Tiberghien 1985, Vosniadou 2008. Esto llevó a identificar el cambio de estas concepciones como un objetivo principal de la enseñanza (cambio conceptual).…”

Section: Fundamentos Teóricosunclassified

“…Desde los distintos modelos de cambio conceptual se derivan diferentes objetivos didácticos en relación con las concepciones alternativas de los estudiantes (Carrascosa 2005b). Por ejemplo, desde el modelo clásico se trata de "desestabilizar" dichas concepciones y de ofrecer una alternativa inteligible, verosímil y fructífera (Posner, Strike, Hewson, Gertzog 1982).…”

Section: Conclusionesunclassified

Obstáculos para el aprendizaje del modelo de evolución por selección natural en estudiantes universitarios de biología

Galli¹,

Meinardi²

2017

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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Numerosos estudios muestran que el aprendizaje del modelo de evolución por selección natural de Darwin es muy dificultoso en todos los niveles educativos. Entre los principales factores que dificultan el aprendizaje se encuentra la existencia y resistencia de ciertas concepciones alternativas. Este trabajo presenta los resultados de una investigación que busca identificar los modos generales de razonamiento -obstáculos-que subyacen a muchas concepciones de estudiantes de licenciatura en biología en relación con la evolución adaptativa. Para tal fin, se analizaron las respuestas a tres problemas y se caracterizó la estructura de las explicaciones producidas. Identificamos dos patrones explicativos principales, diferentes concepciones y tres obstáculos principales que denominamos i) razonamiento centrado en el individuo, ii) razonamiento causal lineal y iii) teleología de sentido común. En particular, se analizó en detalle el rol del pensamiento teleológico en el razonamiento sobre la evolución.Palabras clave: modelo de evolución por selección natural; obstáculos para el aprendizaje; pensamiento teleológico; metacognición; enseñanza universitaria. Obstacles to learning the Darwinian model of evolution by natural selection in biology undergraduates in ArgentinaNumerous studies show that learning the Darwin's model of evolution by natural selection is very difficult at all educational levels. Among the main factors that hinder such learning are the existence and resistance of certain alternative conceptions. This work presents the results of a strategy aimed at identifying general modes of reasoning -obstacles -that underlie many alternative conceptions of undergraduate biology students regarding adaptive evolution. For this purpose, the written responses to three problems were analyzed, and the structure of the explanations produced was then characterized. We have identified two major explanatory patterns, different conceptions and three main obstacles, which we have named i) reasoning centered on the individual, ii) linear causal reasoning and iii) common-sense teleology. In particular, the role of teleological thinking in reasoning about evolution has been analyzed in detail. IntroducciónEl lugar central que la teoría de la evolución ocupa en la biología, y su importancia en relación con otras áreas del saber, es ampliamente reconocido (Stamos 2008). Por otro lado, muchos estudios muestran que la comprensión de esta teoría por parte del público general es escasa y que el aprendizaje de sus conceptos centrales es muy problemático (véase, por ejemplo,

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El problema de las concepciones alternativas en la actualidad (Parte II). El cambio de concepciones alternativas

Abstract: Experiencias, recursos y otros trabajos 388 EL PROBLEMA DE LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS EN LA ACTUALIDAD (PARTE II). EL CAMBIO DE CONCEPCIONES ALTERNATIVAS

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Prospective Teachers’ Difficulties in Interpreting Elementary Phenomena of Electrostatic Interactions: Indicators of the status of their intuitive ideas

Prospective Teachers’ Difficulties in Interpreting Elementary Phenomena of Electrostatic Interactions: Indicators of the status of their intuitive ideas

Dificultades conceptuales para la comprensión de la ecuación de Bernoulli

Obstáculos para el aprendizaje del modelo de evolución por selección natural en estudiantes universitarios de biología

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