Obstáculos para el aprendizaje del modelo de evolución por selección natural en estudiantes universitarios de biología

Abstract

Numerosos estudios muestran que el aprendizaje del modelo de evolución por selección natural de Darwin es muy dificultoso en todos los niveles educativos. Entre los principales factores que dificultan el aprendizaje se encuentra la existencia y resistencia de ciertas concepciones alternativas. Este trabajo presenta los resultados de una investigación que busca identificar los modos generales de razonamiento -obstáculos-que subyacen a muchas concepciones de estudiantes de licenciatura en biología en relación con la evolución adaptativa. Para tal fin, se analizaron las respuestas a tres problemas y se caracterizó la estructura de las explicaciones producidas. Identificamos dos patrones explicativos principales, diferentes concepciones y tres obstáculos principales que denominamos i) razonamiento centrado en el individuo, ii) razonamiento causal lineal y iii) teleología de sentido común. En particular, se analizó en detalle el rol del pensamiento teleológico en el razonamiento sobre la evolución.Palabras clave: modelo de evolución por selección natural; obstáculos para el aprendizaje; pensamiento teleológico; metacognición; enseñanza universitaria. Obstacles to learning the Darwinian model of evolution by natural selection in biology undergraduates in ArgentinaNumerous studies show that learning the Darwin's model of evolution by natural selection is very difficult at all educational levels. Among the main factors that hinder such learning are the existence and resistance of certain alternative conceptions. This work presents the results of a strategy aimed at identifying general modes of reasoning -obstacles -that underlie many alternative conceptions of undergraduate biology students regarding adaptive evolution. For this purpose, the written responses to three problems were analyzed, and the structure of the explanations produced was then characterized. We have identified two major explanatory patterns, different conceptions and three main obstacles, which we have named i) reasoning centered on the individual, ii) linear causal reasoning and iii) common-sense teleology. In particular, the role of teleological thinking in reasoning about evolution has been analyzed in detail. IntroducciónEl lugar central que la teoría de la evolución ocupa en la biología, y su importancia en relación con otras áreas del saber, es ampliamente reconocido (Stamos 2008). Por otro lado, muchos estudios muestran que la comprensión de esta teoría por parte del público general es escasa y que el aprendizaje de sus conceptos centrales es muy problemático (véase, por ejemplo,

El conocimiento profesional del profesor de biología sobre la enseñanza de la evolución

“…Si bien ya se mencionó que en Colombia la investigación en la enseñanza de la evolución recién ha despegado, en otras regiones del mundo se reportan avances en esta línea, de manera que ya se han descrito algunos obstáculos de los estudiantes y profesores para comprender la evolución. Varios de ellos son recogidos de la literatura y descritos por el profesor argentino González (2011) en su tesis doctoral. Aunque la mayoría de dichos obstáculos son comprendidos desde el análisis de los estudiantes, llama la atención que, en ocasiones, son transmitidos por los mismos profesores o por el contexto del educando, y no necesariamente son una creación de algún proceso realizado por el alumno (Araújo & Ramírez, 2013).…”

“…En cuanto a la enseñanza de la evolución, diferentes investigaciones (Araújo & Ramírez, 2013;González, 2011;Rabino & Audisio, 2015;Sánchez et al, 2017) evidencian la reciente apertura de esta línea de investigación y remarcan la necesidad de su abordaje. Sin embargo, las investigaciones que relacionan la enseñanza de la evolución con el CPPB son prácticamente inexistentes.…”

“…En el marco de la enseñanza de la biología, en las últimas décadas, han surgido distintas inquietudes respecto a la enseñanza de la evolución en el aula, pues este ha sido un tema de debate profundo a nivel académico, debido a la diversidad de implicaciones de su abordaje en lo ideológico y lo político, lo que ubica a la evolución biológica como un punto neurálgico entre el campo disciplinar y las perspectivas políticas, las representaciones del mundo propias del profesor de biología y los requerimientos institucionales. Algunos grupos de académicos latinoamericanos también han identificado la necesidad de atender dicha carencia y han avanzado en la producción de nuevo conocimiento que aborda, entre otras cosas, las dificultades y los obstáculos en la enseñanza de la evolución (González, 2011). Allí se reitera el papel fundamental y la importancia del abordaje de la evolución como eje de la enseñanza de la biología.…”

El Juego De Aprender Y Enseñar El Concepto Estructurante Evolución Biológica

“…No obstante lo anterior, existen diferentes dificultades para la enseñanza y el aprendizaje de la teb: componentes culturales, iconografía inapropiada (Ramírez, 2012), insuficiente preparación de los profesores, estrategias didácticas inadecuadas, apreciación negativa de la teoría evolutiva (Araujo, 2010;Araujo & Ramírez, 2014) y obstácu-los presentes en los estudiantes (Araujo & Ramírez, 2014;González, 2011;González, Adúriz & Meinardi, 2005;Ramírez, 2013Ramírez, , 2014 que varían según la edad (Grau, 1993), y para Gagliardi (1994), podrán ser de tres tipos: (a) conceptuales, cuando los participantes poseen una red conceptual insuficiente para construir nuevo conocimiento; (b) lógicos, si se presenta dificultad para relacionar los conceptos que se tienen o para estructurar la información, y (c) emocionales, cuando se rechaza la información porque interfiere con algún tabú; es decir, si el estudiante tiene la capacidad de integrar la información, pero no puede aceptarla emocionalmente. Asimismo, González Galli y Meinardi (2015) proponen una definición de obstáculo para el aprendizaje, al cual se refieren como:…”

“…Este enfoque permite diferenciar los obstáculos de origen intelectual (conceptuales y lógicos) -los cuales corresponden a los que regularmente son reportados y trabajados en las investigaciones asociadas a la enseñanza y el aprendizaje de la teb (Araujo, 2010;González, 2011)-del obstáculo emocional o afectivo, que si bien es nombrado por algunos investigadores (Araujo, 2010;González, 2011), y se sabe que es un elemento que influye en el aprendizaje de la teb (Bland & Morrison, 2015;Heddy & Sinatra, 2013;Sinatra, Brem, & Evans, 2008), falta indagar sobre cuál puede ser su origen neurobiológico y la relación que tiene con los estudiantes y profesores en los colegios y universidades de Colombia. Ello evidencia que es un campo de estudio atractivo por examinar.…”