Conceitos de química dos ingressantes nos cursos de graduação do Instituto de Química da Universidade de São Paulo

Abstract

Recebido em 24/4/07; aceito em 11/1/08; publicado na web em 13/8/08CHEMISTRY CONCEPTS HELD BY FRESHMEN STUDENTS OF THE INSTITUTE OF CHEMISTRY, UNIVERSITY OF SÃO PAULO. A diagnostic instrument was developed to evaluate the basic chemistry concepts held by freshmen students of the three Chemistry undergraduate courses offered by the University of São Paulo. The instrument minimizes the use of algorithms or memorization by students and values high-order cognitive skills. Analysis of the students' performances reveals systematic use of "displacement reaction" as an algorithm and a mechanical use of Le Chatelier's Principle. Failure in comprehending the chemical equation and chemical language drives students to alternative models for chemical reactions in aqueous solution. For instance, reaction would occur between "ionic pairs" and/or between species situated in separate compartments. (PISA, 2003). 5 Esse programa não só avalia os conhecimentos e habilidades dos alunos, mas também seus hábitos de estudo, suas motivações e suas preferências por diferentes tipos de situações de aprendizado. Examina também a capacidade dos estudantes de organizar e gerir seu aprendizado, o que requer consciência da própria capacidade de raciocínio e de estratégias e métodos de aprendizado.Esse dado resulta, em parte, de uma intensa expansão do Ensino Médio no Brasil nos últimos anos, sem a devida melhoria na qualidade desse nível de ensino. "Em 1991 havia 3,8 milhões de estudantes matriculados no Ensino Médio e, com uma expansão crescente, em 1996 havia 5,7 milhões, em 1999, 7,7 milhões e em 2005 esse número foi de 9 milhões de alunos, segundo os dados do Censo Escolar. 6 Essa expansão nos números, no entanto, não foi seguida de uma melhoria proporcional na qualidade da educação no mesmo período." Essa expansão foi acompanhada por um crescimento também significativo de cursos de nível superior (entre eles, cursos de formação de professores) para atender a essa demanda de egressos do Ensino Médio. Tais cursos, entretanto, sofrem também com o mesmo problema da falta de qualidade. Portanto, não é necessária uma análise muito profunda para concluir que os resultados apresentados pelos nossos estudantes ao final do Ensino Médio têm, entre outras causas, a baixa qualidade da preparação dos professores em Instituições de Ensino Superior e, conseqüentemente, a baixa qualidade do ensino que recebem. Logo, enquanto essa situação persistir, os estudantes egressos do Ensino Médio deverão ter suas dificuldades trabalhadas e solucionadas nos seus futuros cursos de graduação.Da mesma maneira que outros cursos de nível superior, os cursos de graduação em Química têm, assim, de lidar com essa realidade e tentar contribuir para o rompimento desse ciclo de professores de Ensino Médio com formação deficitária e alunos desestimulados e com uma formação em Química sofrível. Dentro desse contexto, parece natural imaginar que os docentes atuantes nos cursos de Graduação em Química têm tido maiores dificuldades com seus alunos atualmente, e essa situação tem...

Os desafios para a formação inicial na pandemia de Covid-19: PIBID e PRP USP: caminhos e conquistas

“…E, uma coisa que distingue as concepções alternativas de simples erros são que as primeiras são explicações plausíveis, a partir do fenômeno observado e são reprodutíveis com estudantes de mesma idade em diferentes regiões do mundo. Assim, a literatura aponta Inúmeros trabalhos foram feitos com estudantes das mais diversas partes do mundo apontando que essas concepções existem e são recorrentes (BARKE; HA ZARI; YITBAREK, 2009;BARKER, 2004;BOO, 1998;DRIVER;EASLEY, 1978;MARCONDES, 2006;FERNANDEZ et al, 2008;GOES;NOGUEIRA;FERNANDEZ, 2020;HARRISON;TREAGUST, 1996;KARIPER, 2014;TABER, 2009;KAY;YIIN, 2010;ÕZMEN, 2004) Neste capítulo foram analisadas aulas sobre os temas ligações químicas, equi líbrio químico e processos redox. Os temas foram escolhidos por serem temas de muitas dificuldades e concepções alternativas reportadas na literatura.…”

“…A primeira é a de que as ligações seriam formadas apenas para satisfazer a regra do octeto e a segunda é que a formação da ligação requer energia e sua quebra libera energia, quando o que ocorre é o oposto. (FERNANDEZ, MARCONDES, 2006) Ocorre que, no caso dessa aula, as concepções alternativas estão sendo trazidas pela professora e, considerando-se que essas aulas foram e serão vistas por muitos alunos da rede pública, é bastante preocupante que não tenha havido uma revisão cuidadosa. Barker (2004, p.55) trata disso ao dizer:…”

“…Na revisão bibliográfica, Fernandez e Marcondes (2006) pontuam a grande di ficuldade que muitos alunos têm com o termo "compartilhar" aplicado ao contexto químico, o que dificulta o entendimento da ligação covalente e sua diferenciação em relação à ligação iônica. Em especial, quando se fala em "compartilhamento de elétrons" não é claro para os alunos como isso se dá, gerando diferentes interpreta ções.…”

“…Raviolo e Garritz (2008) estabelecem essa com partimentação do equilíbrio, na qual os reagentes e os produtos se encontram em compartimentos separados, como uma das principais concepções alternativas re lativas ao equilíbrio químico. Fernandez et al (2008) apresenta um esquema em que essa concepção ganha representação. O fato de haver na equação de equilíbrio químico reagentes de um lado e produtos do outro separados por uma seta dupla, reforça a ideia dos alunos que as reações ocorrem com reagente e produtos em locais separados e as espécies em solução estariam em forma de "pares iônicos".…”

Conceptual Meaning Through Guided Writing and Rewriting in Chemistry Classes

“…Nessa mesma direção, considerando a importância de o professor perceber e de (re)direcionar as limitações conceituais dos estudantes em sala de aula, os autores Fernandez et al, 14 em A 6 , apresentaram uma investigação sobre as concepções conceituais em química de estudantes ingressantes nos cursos de Química.…”