Conceitos de física na educação básica e na academia: aproximações e distanciamentos.

Abstract

This work, together with two others in the areas of biology and chemistry, has the objective of verifying the approximation between teaching contents in the natural sciences, specifically physics, of grade school and high school textbooks and reference science. Representing reference science, textbooks from baccalaureate and licentiate degrees in physics at the University of São Paulo were used. It is also possible using this proposal to evaluate the teaching content of science texts as a function of their distance from the contents of reference science resulting from didactic transposition. Some central concepts of physics were selected for analysis, as well as general principles and the concepts of energy, force and field, common to both elementary and high school teaching: weight and mass, heat and temperature; load.These concepts were analyzed in six collections of grade school science teaching materials (two from primary series and four from junior high school materials). These contents were compared with the approach developed in reference science texts to verify the conceptual accuracy in the perspective of approximation between school and scientific knowledge.Preliminary results indicated that the texts used at the grade school and junior high school levels approach the contents from a perspective with the greatest number of distances from reference physics, reinforced by today's laxity. Because the majority of primary and secondary school teachers are not specifically trained in sciences, they have difficulty identifying these aspects. In high school texts, initial results showed a greater approximation with reference physics books and their characteristic rigor. However, when these results are compared with the research presented in articles on the teaching of physics, even guaranteeing this approximation, there are still problems in the teaching and learning process that should be investigated, like the development of professors in the sciences.

Generalizações que distanciam os conhecimentos dos livros didáticos das referências em genética

“…Para a análise, refinou-se uma metodologia desenvolvida colaborativamente em pesquisas anteriores (DEL CARLO, 2007;FRANZOLIN, 2007;NARCISO-JU-NIOR, 2008) que considera que o conhecimento escolar está sujeito a duas fontes de influência: O laxismo, que tende a distanciar o conhecimento a ser ensinado do conhecimento científico, visando torná-lo compreensível ao aluno; e o rigorismo, que tende a se opor a essa tendência, aproximando o conhecimento a ser ensinado do conhecimento científico, buscando sua correção e compromisso com os cânones científicos. Ambas as influências são essenciais na constituição do conhecimento escolar e atuam concomitantemente, tendendo a deslocar o conhecimen-to em sentidos opostos.…”

Análise de conteúdos de nutrição em livros didáticos do ensino fundamental

“…Essa diferença tem sido denominada transposição didática, e, sob esse título, pretende-se explicar toda e qualquer diferença entre o saber acadêmico e o saber escolar. Como foi demonstrado anteriormente (FRANZOLIN, 2007;DEL CARLO, 2007;NARCISO JUNIOR, 2008e BIZZO et al, 2007, a transposição didática tem dois componentes distintos. Ao utilizar a expressão "gordura trans" em lugar de "ácidos graxos com insaturação trans", por exemplo, procura-se uma aproximação do conhecimento que possa ser entendido pelo estudante, com uma nítida preocupação pedagógica.…”