Comunidade de Prática de Professores que Ensinam Matemática como Espaço de Negociações de Significados sobre a Resolução de Problemas

Abstract

ResumoNeste artigo, apresentamos resultados de uma pesquisa que teve como objetivo investigar negociações de significados envolvendo a estratégia de ensino Resolução de Problemas, ocorridas em um grupo de professores e futuros professores que ensinam Matemática. Utilizamos o conceito de Comunidade de Prática (WENGER, 2001) para analisar em que medida um grupo de professores e futuros professores se configura como um espaço de negociações de significados, por meio da interação entre os processos de participação e reificação. Selecionamos episódios de encontros do grupo nos quais a Resolução de Problemas esteve presente e pontuamos, em nossa análise, negociações de significados que contribuíram com o processo formativo dos professores e futuros professores, que abordaram o papel do professor e dos alunos, a elaboração de atividades e concepções da Resolução de Problemas. As negociações de significados ocorreram em momentos de discussão, de reflexão e de compartilhamento de experiências sobre práticas de sala de aula. Palavras AbstractThis article presents results of a research that analyzed negotiation of meaning on Problem Solving that took place in a group of teachers and future mathematics teachers. We use the concept of Community of Practice (Wenger, 2001) to analyze as a group constituted how a teachers' Community of Practice can be configured as a space for negotiation of meaning, considering the interaction between participation and reification processes. Episodes of meetings, which explain discussions on the subject, were chosen and the analysis indicated that there were negotiation of meaning that contributed to the process of teacher education and education of future teachers, which addressed the role of the teacher and students, the development of activities, and conceptions of Problem Solving. The negotiations of meaning occurred in moments of discussion, reflection and sharing of experiences on classroom practices.

Processo De Formação De Professores: Práticas Inclusivas E Foco No Ensino De Matemática

“…Algumas das tendências de investigação da formação de professores que ensinam Matemática referem-se aos conceitos de comunidade de prática e de grupo colaborativo (BELINE, 2012;CYRINO, 2009;FIORENTINI, 2013;NAGY, 2013;RAMOS;MANRIQUE, 2015). Esses estudos apontam que o trabalho desenvolvido nos grupos de professores pode possibilitar momentos de reflexão e de discussão sobre experiências de sala de aula, bem como melhorias na qualidade das práticas de sala de aula de Matemática.…”

Comunidades de prática e a formação de professores

“…Isto posto, com mais de 30 anos desde sua origem como conceito, as CoP apresentam uma ampla presença nas pesquisas no Brasil nas mais diversas áreas, como na saúde, educação, gestão organizacional, gestão do conhecimento, sociologia. Na esfera educacional, as CoP aparecem por meio de temáticas: contribuições para a construção da identidade profissional (PAMPLONA; CARVALHO, 2009;RAMOS;MANRIQUE, 2015), local para desenvolvimento de conhecimentos e atividades, como planejamentos, aulas e experiências (AZEVEDO; PUGGIAN; FRIEDMANN, 2013), dentre outros. O conceito mostrou-se uma ferramenta pertinente para estudos e pesquisas relacionadas às mais variadas áreas, incluindo a formação de professores (RAMOS; MANRIQUE, 2015).…”

Aprendizaje docente emergido de la elaboración conjunta de una actividad de enseñanza

“…Algunas investigaciones han mostrado las posibilidades formativas que existen cuando una Comunidad de Práctica se constituye con sujetos de diferentes contextos (Bleiler, 2015;Oliveira, 2011;Ramos & Manrique, 2015). En general, estos estudios indican que: a) La relación entre las diferentes Comunidades de Práctica genera contradicciones y tensiones relacionadas con el repertorio y las prácticas desarrolladas en este contexto Aprendizaje de las Comunidades de Práctica (autores) que permite comprender el espacio formativo.…”

“…(Oliveira, 2011) y b) Las divergencias dentro de la comunidad de práctica no son un factor limitante con respecto al aprendizaje mutuo, siempre que haya compromiso y participación en la comunidad(Bleiler, 2015;Ramos & Manrique, 2015).La creación de espacios de colaboración se basa en el hecho de que, en el aprendizaje docente, el conocimiento necesita ser compartido, discutido, analizado y resignificado por los profesores(Lopes, 2009). El aprendizaje docente también puede entenderse como una actividad colectiva que comienza en la formación inicial, pero se extiende a lo largo de toda la trayectoria profesional.…”