Comunicação multimodal na sala de aula de ciências: construindo sentidos com palavras e gestos

Abstract

ResumoQuestionar a centralidade atribuída à linguagem como recurso para a construção de significações nas salas de aula de Ciências é algo que se faz necessário e urgente no atual contexto de reconhecimento do caráter híbrido semiótico do texto científico e das mudanças nas possibilidades comunicativas da sociedade globalizada e que acabam por ter impacto na educação. Com este trabalho pretendemos contribuir para o corrente debate através da documentação, classificação e análise das interações discursivas em eventos de comunicação multimodal em uma sala de aula de Ciências, com respeito a dois aspectos principais: (i) o contexto de utilização dos diferentes modos semióticos relacionados com as atividades desenvolvidas em uma lição; (ii) as relações estabelecidas entre diferentes modos semióticos através da análise de um episódio selecionado. Nossos resultados mostram que ações, gestos e linguagem verbal modos foram mobilizados em contextos específicos, valorizados pelos interlocutores e tornados legítimos para efeito da comunicação pretendida naquela situação social. Os resultados destacam ainda a sensibilidade da professora na orquestração retórica do processo de construção de explicações coletivas pelos estudantes.Palavras-chave: multimodalidade; sala de aula de ciências; educação em ciências; comunicação multimodal; gestos; linguagem AbstractThere has been a growing awareness about the need to pay attention to the role of different semiotic modes, other than language, in the discursive construction of knowledge in the science classroom. Our research was conducted through extended videorecorded observations of secondary school Biology lessons and aimed at contributing to the current debate by analysing the multimodal character of discursive interactions in science classrooms with respect to two main aspects: (i) the context of use of different semiotic modes with respect to classroom activity in the context of four lessons (macroanalyses) and; (ii) the relationships between different semiotic modes through the analysis of one selected episode (microanalyses). Our results reveal that actions, gesture and verbal language were used in specific contexts, valued and legitimised by participants in the discursive interactions. The analysis also shows the teacher's ability in the rhetorical orchestration of the process through which students construct explanations.

Ações de divulgação e popularização das Ciências Exatas via ambientes virtuais e espaços não formais de educação

“…Não há dúvida de que ela é, de fato, necessária. No entanto, essa necessidade tem adquirido novas nuances à medida em que surgem novas linguagens e formatos, como a crescente prevalência da imagem sobre a palavra, além da consolidação de novas mídias, mormente as computacionais (KRESS et al, 2001;KRESS, 2003;PICCININI;MARTINS, 2004).…”

A Imagem Da Célula Em Livros De Biologia: Uma Abordagem a Partir Da Teoria Cognitivista Da Aprendizagem Multimídia

“…Também, surgem para diminuir a abstração de determinados conceitos, tornando-os mais perceptíveis ao estudante, facilitando a comunicação de conceitos e ideias, permitindo a identificação os principais pontos de análise e a discussão da relação entre os mesmos e as entidades nelas representadas (Gouvêa & Martins 2001), além de seu alto valor cognitivo que possibilita a apropriação da linguagem da ciência escolar pelo aluno e pelo professor (Piccinini & Martins, 2004).…”

A Representação Da Genética E Da Evolução Através De Imagens Utilizadas Em Livros Didáticos De Biologia

“…As imagens não são meras ilustrações acessórias (BRUZZO, 2004) e não devem ser utilizadas como se fossem. Elas possuem valor cognitivo e exercem funções mediadoras na apropriação da linguagem da ciência escolar pelo aluno e pelo professor (PICCINI;MARTINS, 2004).Com relação às etiquetas verbais destacou-se a do tipo nominativa, representando 61,4% do total de imagens em L1, 59% em L2, 66,5% em L3, 41,4% em L4, 50,8% em L5 e 63,4% em L6, seguida pela do tipo relacional, representando 36,1% do total de imagens do L1, 22,02% do L2, 26,1% do L3, 56,9% do L4, 48,4% do L5 e 24,4% do L6. As etiquetas verbais tipo nominativa são as mais simples e apenas identificam o objeto da ilustração que pode ser de cunho decorativo ou não.…”