Computer-Assisted Intervention (Cai) to Enhance Mathematical Learning of Autistic Students: A Case Study in Melaka

Abstract

Purpose of the study: To evaluate the efficacy of a CAI called MathTutor in helping autistic students to learn addition in mathematics.
 Methodology: A pre-post-test experimental model was employed in the study. The study participants included three autistic male students who possessed all the prerequisite skills.
 Main findings and novelty: The study participants were found to have been benefitted which indicates that MathTutor improves their learning abilities as an effective instructional strategy. The use of CAI enabled the participants to memorise their lessons and actively take part during the entire lesson.
 Applications of this study: The study is beneficial for people involved in caring for autistic students with the help of computer assisted application. This will ease the burden of the carer takers of autistic children in dealing with their conditions while at the same enabling them to navigate the world.

Procesos de atención pedagógica de estudiantes con trastorno del espectro autista (tea): una revisión sistemática

“…Las tecnologías digitales constituyen un avance respecto de las formas tradicionales de enseñanza, pues permiten una mejor adaptación a los estilos y ritmos de aprendizaje y a la neurodiversidad presente en el aula (Pramudya et al, 2019;Sanromà et al, 2017). Las características propias del TEA presentan una serie de desafíos que requieren de diversos enfoques y prácticas para solventar los aspectos fundamentales de la vida personal y social de las personas con este diagnóstico.…”

“…Pese a la utilidad de estas actividades, se debe destacar que estos sistemas deben ser utilizados junto a otros procesos que propendan por la interacción social y el desarrollo de relaciones con otros. Aunque el avance académico es un motivo que justifica el uso de las TIC con estudiantes con TEA, la finalidad de estas intervenciones es aprender a interactuar con los demás, por lo cual es necesaria cierta mesura en la aplicación de estas herramientas, dado que podría desencadenar conductas de aislamiento que van en contra del objeto inicial de la intervención (Pramudya et al, 2019).…”

“…El Trastorno del Espectro Autista (TEA), se reconoce como un conjunto de trastornos del neurodesarrollo (Suárez-Pico et al, 2019;Organización Mundial de la Salud, 2019;Rafiei et al, 2021), que se manifiestan durante la infancia y que se mantienen a lo largo de la vida (León, 2020;Anufrieva et al, 2020;Pramudya et al, 2019), caracterizándose por la presentación de déficits persistentes en la comunicación verbal y no verbal, retraso en la adquisición del lenguaje, problemas en la interacción social (León, 2020;Rojas et al, 2020;García-Gómez et al, 2020;Suárez-Pico et al, 2019) y dificultades en el reconocimiento de los rostros, la interpretación de las expresiones faciales y la comprensión de las señales emocionales (Ruggieri, 2013, Anufrieva et al, 2020.…”

“…Es por esto que el objetivo general de este trabajo es identificar los procesos de intervención pedagógica aplicados en la básica primaria con niños y niñas diagnosticados con TEA reportados entre los años 2015, ya que este acompañamiento puede convertirse en la única opción de intervención que muchos estudiantes pueden tener (Castillo, 2020;Pramudya et al, 2019). Dentro de este panorama, el presente trabajo se hace necesario puesto que, dentro del proceso de acompañamiento pedagógico actuales, es cada vez más común contar con la presencia de estudiantes con diferentes diagnósticos, siendo el TEA uno de los más recurrentes.…”