Compromiso Escolar: Trayectoria y Política Educativa en Iberoamérica

Abstract

Las trayectorias educativas se ven afectadas por múltiples factores, incluyendo aspectos estructurales, de contexto e individuales. En este artículo, se realiza una revisión del panorama educativo de cinco países iberoamericanos (Chile, Colombia, España, Perú y Uruguay), desde la perspectiva de políticas públicas en educación, deserción, abandono, fracaso escolar y desempeño académico, para posteriormente vincular con el análisis conceptual del compromiso escolar. De este modo, se invita a comprender el compromiso escolar como un predictor significativo en la identificación de variables que intervienen en el éxito de las trayectorias educativas y como una estrategia de monitoreo del proceso de aprendizaje, para contribuir con trayectorias educativas diversas, concebidas desde la singularidad, la inclusión y conducentes al bienestar integral de la persona.

School engagement profiles in Chilean secondary students

“…Results from our study corroborate that SE can contribute, as in other cultural contexts, to implement policies to promote it. These scientifically validated indicators may give schools clues about what decisions to make to improve students’ educational trajectories ( Bravo-Sanzana et al, 2021 ). However, collecting data on these indicators to prevent school dropouts is not enough.…”

Compromiso escolar en el contexto latinoamericano: una revisión del tema

“…Estudios recientes han evidenciado que la variable compromiso escolar contribuye enormemente con la prevención de la deserción escolar y en el mejoramiento de la calidad educativa, y que presenta como ventaja la posibilidad de que los docentes puedan intervenir sobre ella de una manera directa ( Bravo-Sanzana et al, 2021). Los estudiantes que se encuentran más comprometidos tienen una percepción positiva del aprendizaje y le otorgan un mayor valor para su vida, aspecto que se ve reflejado en la motivación y perseverancia que evidencian en las sesiones educativas, y que sirven de soporte para el interés en futuras experiencias pedagógicas (Saracostti et al, 2021).…”

Los Estudiantes Que Sobran: Motivaciones Y Causas Del Fracaso Escolar en Jóvenes Estudiantes Chilenos

“…Desde 1948, la educación es considerada un derecho universal (ONU 1948), cuestión que ha orientado a los países a ejecutar políticas educativas para asegurar este derecho a todos sus ciudadanos (Bravo et al 2021). Asimismo, la misma ONU (1989) ha declarado que los niños, niñas y adolescentes son también sujetos de derechos, favoreciendo con esto un cambio de mirada que busca superar el antiguo paradigma de la situación irregular, a partir de un conjunto de políticas sobre infancia y adolescencia en armonía con la moderna concepción conocida como enfoque de derechos (García 1994;Farías 2003;Slater 2010).…”

“…Pese a lo anterior, y considerando que Latinoamérica se ha caracterizado por ser un territorio profundamente desigual en la distribución de sus recursos materiales y simbólicos entre sus habitantes (López-Calva y Lustig 2010;López 2005), resulta importante constatar que los esfuerzos realizados por los países de esta región no han logrado revertir los importantes factores de exclusión social y la desigualdad en el derecho a la educación (Diez 2021;Bravo et al 2021). Situación estructural que es anterior al ingreso de los niños, niñas y adolescentes a los sistemas educativos y que determina las experiencias escolares de miles de estudiantes cada año (Diez 2021).…”

“…Situación estructural que es anterior al ingreso de los niños, niñas y adolescentes a los sistemas educativos y que determina las experiencias escolares de miles de estudiantes cada año (Diez 2021). De este modo, un problema común a los países de la región parece hallarse en la inequidad de sus sistemas educativos, donde el fracaso escolar se encuentra determinado fundamentalmente por el origen socioeconómico (Noltemeyer, Ward & Mcloughlin 2015;Bravo et al 2021).…”