Componentes da teoria social de aprendizagem numa ferramenta para ensino na Enfermagem

Abstract

RESUMOObjetivo:identificar componentes fundamentais da teoria social de aprendizagem numa ferramenta computacional para auxílio ao ensino do processo de raciocínio para elaboração do diagnóstico de enfermagem.Método:estudo qualitativo que analisou o discurso, coletado por meio de grupo focal, de 18 professores e estudantes de duas escolas de enfermagem brasileiras.Resultados:os temas foram agrupados em quatro categorias relacionadas aos componentes da teoria e em 13 subcategorias.Conclusão: o significado da aprendizagem pode ser ampliado pela didática do professor e evidenciado pela relação entre a sistematização e o raciocínio; para aprender fazendo são necessários pré-requisitos e um processo de motivação e capacitação, que também é inerente à aprendizagem pela formação de identidade no grupo; no sentimento de pertencimento a um determinado grupo tornaram-se visíveis aspectos relacionados à profissão em detrimento do pertencimento a uma comunidade de prática de aprendizagem.

Formação de professores em enfermagem de nível superior no Brasil: um panorama da realidade

“…Dentre as metodologias ativas mais eficientes, a simulação realista mostra ser eficiente na comunicação e no ensino/aprendizado, acelerando o nível de conhecimento e estimulando atividades em grupo durante a prática, o cenário de simulação das vivências reais são ferramentas importantes para o ensino. Os ambientes virtuais de aprendizagem são pensados para desenvolver potencialidades tanto para os estudantes quanto para os docentes, contribuindo assim para a transformação no modo de ensino e construção do conhecimento na área da saúde 22,23 .…”

Comunidade De Prática E Cuidado Em Saúde Mental: Uma Revisão Sistemática

“…Nessa direção, a comunidade de prática e identidade (CoP), de Ethiènne Wenger (1998), tem sido um referencial teórico-metodológico bastante utilizado para promover e investigar desenvolvimento e prática profissional (Cubas et al, 2015;Galheigo et al, 2017;Ramos e Manrique, 2015;Welch e Dawson, 2006), pois organiza-se pela participação ativa de pessoas em um projeto comum, centrado na negociação de significados. Esse referencial sustenta-se no pressuposto de que compartilhar e produzir diferentes tipos de repertório que construam e moldem o conhecimento a todo momento encoraja os participantes a refletirem, pesquisarem, analisarem e avaliarem coletivamente suas próprias ações, valores e conhecimentos.…”