Complejidad y coherencia de documentos curriculares colombianos: Derechos Básicos de Aprendizaje y Mallas de Aprendizaje

Abstract

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia presentó, a finales de 2016, versiones preliminares de dos documentos curriculares: la segunda versión de Derechos Básicos de Aprendizaje y la primera versión de las mallas curriculares. Se espera que estos documentos complementen el de los Estándares Básicos de Competencia que los profesores e instituciones educativas han venido implementando desde hace diez años. En este artículo, presentamos un análisis curricular de estos documentos. Encontramos que presentan un nivel importante de complejidad y múltiples incoherencias. Por esta razón, no es posible afirmar que todos los profesores e instituciones colombianos puedan comprender su contenido, interpretarlo adecuadamente y llevarlo a la práctica con el propósito de contribuir al aprendizaje de los estudiantes.

Research into cognition and numerical thinking in Colombia (Investigación sobre cognición y pensamiento numérico en Colombia)

“…This last result converges with the criticisms made by Gómez and Velasco (2017) of the second version of the Derechos Básicos de Aprendizaje (Basic Rights of Learning) document of the Ministry of Education (Colombia-MEN, 2016). After analysing one of the statements and the proposed task on the use of natural and rational numbers, the authors highlighted the complexity that is involved in this type of guidance.…”

“…Este último resultado converge con las críticas que Gómez y Velasco (2017) realizaron a la segunda versión de los Derechos Básicos de Aprendizaje del Ministerio de Educación (Colombia-MEN, 2016); a través de un análisis de uno de los enunciados y de la tarea propuesta sobre el uso de los números naturales y racionales, los autores evidenciaron la complejidad que se implica en este tipo de orientaciones. Para los autores, esa complejidad se manifiesta en la cantidad de capacidades que aparecen implícitas en los enunciados y los contenidos matemáticos que se involucran en los mismos; además informa sobre la existencia de incoherencias entre los enunciados, las expectativas de aprendizaje y los ejemplos.…”

Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación en ciencias

“…A través de esta fase se logró identificar las características del uso de las TIC en el aprendizaje de las ciencias naturales. En ella se señalan las acciones de pensamiento del componente CTS propuestas en la malla curricular del grado noveno y en los Derechos Básicos de Aprendizaje (Gomez & Velasco, 2017;Hernández-Suárez et al, 2017). Además, se observaron las clases de los docentes de ciencias naturales y se realizaron entrevistas semiestructuradas a docentes y estudiantes con la autorización de los padres de familia, previa a la utilización de herramientas tecnológicas.…”