Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación en ciencias

Abstract

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación [TIC] ha mostrado tener aceptación para aumentar la motivación de los estudiantes, ya que les permite desarrollar competencias tecnológicas, la creatividad y la innovación. El objetivo de la presente investigación fue caracterizar el uso de las TIC en el área de ciencias naturales como factor asociado al aprendizaje de contenidos en ciencia, tecnología y sociedad [CTS]. La muestra estuvo conformada por quince estudiantes de noveno grado y dos docentes del área de ciencias de una institución educativa pública en Colombia. La investigación fue cualitativa con enfoque fenomenológico. Se usaron la observación no participativa, entrevistas semiestructuradas y el análisis de contenido cualitativo. Se observó el cambio en el aprendizaje de los estudiantes con el uso de las TIC en el componente CTS. Este uso propició la motivación, la atención y la participación durante el desarrollo de las actividades. Por lo tanto, es imperativo fortalecer la educación en ciencias desde ambientes tecnológicos para que los estudiantes puedan dar soluciones a situaciones problémicas de su contexto.

Uso de simuladores phet para el aprendizaje del concepto de soluciones desde las representaciones en química

“…En la última década, ha aumentado el interés de investigadores y docentes por aplicar software educativos como alternativa práctica y fuente de conocimientos en educación en ciencias (Cantón et al, 2017;Lorduy & Naranjo, 2020b;Merino, 2018;Mosalve & Monsalve, 2015;Valdez, 2017).…”

“…Los software educativos se pueden agrupar según sus características y ventajas, y uno de los tipos más destacados son los simuladores (Valdez, 2017). Estos son potentes recursos didácticos para la enseñanza de diversas disciplinas, gracias a que permiten modelar fenómenos naturales, difíciles de observar en la realidad (Lorduy & Naranjo, 2020b;Mosalve & Monsalve, 2015). No obstante, en esta investigación, se hace énfasis sobre los simuladores PhET, los cuales son diseñados para el fortalecimiento investigativo y científico, a través de la exploración de escenarios educativos (Díaz, 2017;Valdez, 2017).…”

“…El avance de las tecnologías en los últimos años ha crecido exponencialmente, ocupando un espacio cada vez mayor en nuestra vida diaria, trayendo sus influencias en la sociedad en casi todos los campos de la acción humana y el conocimiento social. En general, ya no es posible concebir un mundo sin la tecnología actual, en donde las sociedades interactúan con nuevos conocimientos que se generan constantemente (Lorduy & Naranjo, 2020b). Sin embargo, la educación en ciencias sigue privilegiando aspectos teóricos de forma compleja y abstracta y sin una aplicación directa en el contexto de los estudiantes (Caamaño, 2018).…”

Percepción de las emociones del alumnado universitario del grado de Educación Infantil al implementar estrategias y actividades online en el aprendizaje en didáctica de las ciencias

“…No se trata de ninguna contradicción, sino de que el alumnado se hace consciente de que en los procesos de enseñanza-aprendizaje a los que estaba acostumbrado, su protagonismo y participación era menor, que lo que exige esta modalidad online. En ella, las estrategias y actividades buscan una mayor interacción y participación activa del alumnado en la construcción de su propio aprendizaje, donde es él quien debe realizarse las preguntas y tratar de darles respuestas (Lorduy y Naranjo, 2020). Y dado que no está habituado a ello, exige un mayor trabajo y esfuerzo por su parte.…”

Criterios para la formación de líderes ambientales escolares y su contribución al aprendizaje de erosión marina: un estudio en el caribe colombiano.

“…buscando diversidad de nociones acerca de la problemática que coexiste en su entorno social y educativo. El tratamiento de los datos se realizó teniendo en cuenta un análisis de contenido cualitativo (ACC)(Krippendorff & Bock, 2009;Lorduy & Naranjo, 2020), por medio de un sistema de categorías y subcategorías de estudio. Para lograr un alcance interpretativo y crítico de los datos durante el ACC, se siguieron las siguientes fases sucesivas: (i) preanálisis, (ii) categorización, (iii) codificación selectiva o analítica y (iv) triangulación por contrastación de información, provenientes del marco referencial en función del problema de investigación.…”