Compétitions idéologiques et les droits scolaires francophones en milieu minoritaire au Canada

Martel, Angéline

doi:10.3138/cmlr.49.4.734

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“…Selon cette vision, ils donnaient à leur système éducatif la mission d'assimiler les minorités à la culture dominante anglo-saxonne (Martel, 1993 (Foucher, 2008). À la suite de fortes pressions, de stratégies d'affirmation et de quête de reconnaissance (Charbonneau, 2012 ;Rocque, 2008 ;Foucher, 1999 ;Martel, 1993), les écoles de langue française, homogènes et gérées par la minorité, sont maintenant acquises et présentes dans toutes les communautés francophones minoritaires du Canada, relevant de 28 conseils scolaires qui offrent des services éducatifs à environ 150 000 élèves dans plus de 600 établissements scolaires. Certains litiges se poursuivent toutefois concernant, entre autres, le financement de ces écoles et les droits de gestion (Fédération nationale des conseils scolaires francophones, 2011).…”

Section: Les Quêtes De Légitimité Interne Et Externe De Survivance Eunclassified

Accueillir le majoritaire dans l’institution de la minorité ?

Cormier

2015

minling

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Une minorité peut chercher à manifester sa légitimité en s’affirmant et en luttant pour sa reconnaissance. C’est ainsi que la minorité francophone a livré bataille pour des écoles de langue française. Or, face à des défis démographiques, ces écoles deviennent de plus en plus hétérogènes. Cette étude examine les perceptions d’acteurs scolaires et de parents exogames ayant un enfant en maternelle. Des entretiens avec ces personnes dans neuf écoles du Nouveau-Brunswick ont permis une analyse thématique qui révèle que les acteurs scolaires veulent accueillir ces familles, mais avec certaines réserves. Les parents se sentent, en général, accueillis, malgré une barrière langagière qui limite leur participation. L’ ambigüité est présente et les tensions entre légitimité et inclusion se manifestent au sein de l’école.A minority may try to manifest its legitimacy by asserting itself and by fighting for its recognition. As such, the French language minorities across Canada fought for and gained French language schools. These schools, however, are more and more diverse. This study examines the perceptions of school personnel and of exogamous parents who had a child in kindergarten in a French language school. Interviews were conducted in nine New Brunswick schools. Our thematic analysis reveals that the school personnel wishes to be welcoming toward exogamous families, but they also have certain hesitations. In general, the parents feel quite welcomed by the school personnel, but they also feel that the language barriers hinder their participation. Ambiguity is present and tensions between legitimacy and inclusiveness are manifest within the school

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Section: Les Quêtes De Légitimité Interne Et Externe De Survivance Eunclassified

Accueillir le majoritaire dans l’institution de la minorité ?

Cormier

2015

minling

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“…En effet, en 149 Dans la plupart des communautés francophones en contexte minoritaire, les luttes pour obtenir le contrôle et la gestion scolaires furent tellement longues et pénibles que l'accent a été mis presque exclusivement sur ce qui unissait les communautés francophones (Behiels, 2004;Martel, 1991Martel, , 2002. Dans un tel contexte, il n'est pas surprenant que l'approche préconisée soit celle de la monoculture francophone, en contrepartie au système dominant dans une perspective de mesures de protection externes (Kymlicka, 1995).…”

Section: Le Système éDucatif Au Nouveau-brunswick Et En Saskatchewanunclassified

Relever le défi de la diversité : une comparaison des idéologies en éducation en contexte minoritaire et majoritaire au Nouveau-Brunswick et en Saskatchewan

Gallant

Denis

2008

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En dépit d’efforts récents par les gouvernements fédéral et provinciaux et par le milieu associatif pour augmenter le nombre d’immigrants, les communautés francophones en milieu minoritaire au Canada en reçoivent très peu. En conséquence, très peu de programmes et de services particuliers existent pour les quelques élèves issus de l’immigration. Les défis sont particulièrement aigus pour les provinces où l’immigration est faible même du côté majoritaire. Dans cet article, nous faisons un inventaire des politiques ministérielles et des programmes scolaires touchant l’accueil et l’intégration des élèves immigrants, du côté anglophone en comparaison avec le côté francophone en Saskatchewan et au Nouveau-Brunswick. Nous constatons tout d’abord une certaine disparité entre les anglophones et les francophones, mais aussi un manque d’harmonisation entre les diverses mesures, qui demeurent généralement à un stade expérimental. Globalement, ces mesures se situent dans une approche idéologique de type multiculturaliste participative, c’est-à-dire où on tient compte des différences portées par les immigrants, mais surtout pour leur permettre individuellement de rejoindre les autres élèves. Toutefois, le manque d’encadrement de ces mesures et l’absence de programmes créent d’importantes disparités entre les écoles, même sur le plan de l’approche idéologique.Despite recent efforts by federal and provincial governments and the community milieu to increase the number of immigrants, French speaking sectors in Canadian minority areas receive very few. Consequently, few programs and specific services exist for the small number of immigrant students. The challenges are particularly acute for provinces with low immigration levels, even on the majority side. In this article, we make an inventory of ministerial policies and school programs in Saskatchewan and New-Brunswick geared to welcoming and integrating immigrant students in the English-speaking schools compared to the French-speaking schools. First of all, we notice a certain discrepancy between Anglophone and Francophone schools, along with a lack of harmonization among the various measures, which generally remain at an experimental stage. Overall, these measures lie in a participative and multiculturalist ideological approach, which take the immigrants’ differences into account and above all, allows them to reach out individually to other students. However, the lack of supervision for these measures and the absence of programs create considerable discrepancies among schools, even in terms of the ideological approach.A pesar de los recientes esfuerzos de los gobiernos federal y provincial y del medio asociativo tratando de aumentar el número de inmigrantes, las comunidades francófonas en medio minoritario en Canadá acogen muy pocos inmigrantes. Lógicamente, existen pocos programas y servicios particulares para los alumnos provenientes de la inmigración. Los desafíos son particularmente agudos en las provincias en donde la inmigración es débil, incluso del lado mayoritario. En e...

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“…Si Landry et Allard sont les chercheurs qui ont développé l'argumentation la plus serrée et la plus complète dans un modèle multivarié liant école, bilinguisme et vitalité ethnolinguistique, il ne faut pas oublier qu'à peu près toutes les analyses décrivant la situation des francophones en milieu minoritaire au Canada retiennent, mais en d'autres mots, l'idée selon laquelle l'école et la famille doivent être des balanciers compensateurs dans les milieux où l'anglais domine dans l'entourage socioïnstitu-tionnel (Bernard, 1988(Bernard, , 199(k, 1993cBordeleau, 1993;Bordeleau, Lallier, Lalonde et Séguin, 1980;Breton, 1964;Cardinal, Lapointe et Thériault, 1994;Carey, 1989;Cazabon, Lafortune et Boissonneault, 1993;Dubé, 1993;Duquette et Cléroux, 1993;Gérin-Lajoie, 1993;Godbout, 1989;Hamers, 1991;Hébert, 1993;Heller, 1987;Juteau-Lee, 1980;Laforge, 1993;Magord, 1990;Martel, 1993;Mougeon et Beniak, 1991 ;Mougeon et Canale, 1980;Mougeon et Heller, 1986;Tardif, 1993;ThébergeetLafontant, 1987;Wagner et Grenier, 1991;Welch, 1993).…”

Section: °unclassified

Les contradictions fondamentales de l’école minoritaire

Bernard¹

2007

rse

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Résumé Dans des conditions sociales et démographiques très défavorables, nous demandons à l'école minoritaire de réussir là où la famille et la communauté éprouvent d'énormes difficultés. L'analyse reprend l'argumentation qui conduit à faire de l'école un agent de vitalité ethnolinguistique, examine l'environnement social qui délimite les véritables pouvoirs de l'école, et fait ressortir les contradictions fondamentales qui guettent l'école qui se donne comme mission le changement social. Devant l'ampleur de l'assimilation linguistique, la profondeur de l'acculturation et l'étendue de l'effritement des communautés canadiennes-françaises minoritaires, les défis de culturation et de communalisation de l'école sont démesurés par rapport aux moyens habituellement mis à sa disposition pour les relever.

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Compétitions idéologiques et les droits scolaires francophones en milieu minoritaire au Canada

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Accueillir le majoritaire dans l’institution de la minorité ?

Accueillir le majoritaire dans l’institution de la minorité ?

Relever le défi de la diversité : une comparaison des idéologies en éducation en contexte minoritaire et majoritaire au Nouveau-Brunswick et en Saskatchewan

Les contradictions fondamentales de l’école minoritaire

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